《综合评价一 一例谈》

综合评价一 一例谈

第一篇：综合评价一一例谈引导和激励学生实现目标

《小学生综合素质发展评价手册》是一本很好的目标计划书。教师合理适时的使用，能激励不同层次的学生，为达成目标不懈地努力。学生的目标就能达成，起到评价手册的使用的实效性。教师要利用评价调动学生的积极性，我在教学时把评价手册个人评价与小组的集体评价相结合。

充分利用好以组为单位的集体评价机制。开学初我把班里30名同学，按照学习情况、男女生比例、均匀得分为六个小组，并分别选出组长与副组长。每个小组分别有响亮的队名，（胜利号、雄鹰之队、挑战者之队等）以向日葵图案为背景，以专栏形式，实现目标的过程会有小笑脸作填充，如课上回答问题受到表扬，作业完成得好，朗读有感情，课外书读得多，作文成绩优秀，单元成绩优秀，平时听写无错误都要奖励笑脸，粘贴在向日葵图案中，同时老师也在评价手册上填写等级优，让学生有集体荣誉感，有竞争意识。展示同学们实现目标的过程，在一定时间里看到自己的进步以及与别人的差距。

对各人评价针对性要强，评价到位，多鼓励，挖掘孩子的潜力。我班朱子时这个同学梨园小学无人不知，三科成绩不过百。字书写很是潦草，从不受格的限制，真是老太太的牙，上一个下一个，看着他的作业很是闹心。可我发现他课上听讲挺认真的，深一点的问题回答不上来，浅显的问题回答很好。于是觉得他会的问题，我肯定让他回答，并引导同学们给予掌声鼓励。同时我会在评价手册形成性评价，上课专心听讲，积极思考栏目对应的图案里画个笑脸。一下子孩子有了自信心。我把握机会让孩子把评价手册带回家，让家长对孩子近期的进步写写。孩子还没有到家，我已经把电话打了过去。把孩子在校的表现将给将家长听，家长也感觉到了孩子的变化，我又讲了家长怎样利用好评价手册，家长与孩子交流一下，让孩子明白哪做的好，哪还有不足。让孩子心服口服。激发孩子的斗志。家长的话要委婉，孩子能接受，多发现孩子的优点，不要只关注成绩，而是孩子的变化，每一次的进步。还可以和孩子有个约定，进步了就达成孩子的一个愿望，如奖励一本喜欢的书，孩子一起去郊游等。我也悄悄与家长联系，盯着孩子练练字，一周后，我把朱子时的作业本展示给同学们看，大家很是惊讶。是他写的吗。只见他低着头抿嘴乐，那幸福感洋溢着，我明白是怎么回事，我又一次当众在评价手册上合了个笑脸，为他们组发了笑脸，教室里爆发了热烈的掌声。现在朱子时的变化越来越大，语文单元检测都能及格，最好成绩能达到80多分，毕业考试他在字、词、句方面比中等生答得都好。作文也从几句车轱辘话变成了四百字的文章，能把内容写清楚了。

在评价过程中要激发孩子的成就感和荣誉感。因为成就与荣誉在学生评价过程中具有很大的推动作用。我利用一切可以利用的机会激发孩子的成就感与荣誉感。我的具体做法是，召开小小的表彰会，把一个阶段各方面表现突出的同学进行表彰。单元检测优秀的颁发喜报。课上勤于思考、见解独特的评为创美之星，平时讲文明懂礼貌的评为行美之星，有爱心关心集体关爱他人的评为心美之星，经常使用文明用语的评为言美之星，穿戴整洁被评为仪之星，对这五星要颁发奖章，并将本人照片展示在五美之星评比栏里。阅读课外书多的同学，要被评为读书小状元。表彰会的召开很有必要；一是肯定了孩子的努力。二是评价手册中的我的收获，我的进步里本学期取得的主要成绩，下学期哪些方面可以做得更好，，都有了伙伴眼中的我，提供很好的资料。手册的使用落到了实处。

总之，评价可以成为教学的指挥棒，运用恰当，可以帮助学生树立自信，起到引导与激励的作用。我在教学中，将老师评价、家长评价、小组评价与学生的个性发展及收获紧密结合，切实收到了预期的效果。

第二篇：高一学生自我评价综合评价滕州一中高一学生自我评价

一学期过去了，我自认为我自己成绩较差，自制力不强，个人素质一般，与同学相处较好，活泼开朗乐观。课间操无缺勤。体育无特长，喜欢打羽毛球，成绩较差的原因有：一：课堂笔记有时跟不上，下课没补充；二：课下不会的题不想问，只想等待老师讲评；

三、自习课时间分配不合理，利用不好琐碎时间，还容易引起话题。

四、做习题之前没有用时间复习课本笔记，导致对知识点掌握不好，做题速度慢。此后，我会一点点增加自制力，努力学习争取下学期成绩进步。

杨旭

2018年元月18

在这一学期中，我比刚开学时有了更多的进步，变得自信了一点；也能够把自己的能力展示出来，并依靠我的知识向班级做更多的贡献，更加大方；也能够学着拒绝别人，拒绝自己不想做的事。成绩尽管比开学的时候有了进步，但在学习过程中仍有极大的不足需要弥补：浮躁，对自己的要求过于且松散不能自制；学习时经常容易走神，效率极低；拥有高效的学习方法但不能有效实行。另外，本学期对自身身体素质的要求太低，在下个学期的学习中，我会努力克服自己的惰性，让自己做得更好。

李丹阳

2018年元月18

第三篇：谈一谈教学评价的功能教学评价的功能有：

1、诊断功能

评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。

2、激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，这是因为较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。

3.调控功能

评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。（范文先生）教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。

4.教学功能

评价本身也是一种数学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得学习经验或达到更高的教学目标。

5.导向功能

教学是有目的、有计划的活动，而教学评价是检测教学目标的实现成效，并做出相应价值判断以求改进的一种工作过程。从某种意义上说，教学评价也体现着“指挥棒”作用。通过持续的教学评价，可使教学活动的过程朝着特定的教学目标迈进。

第四篇：西宁一中综合素质评价细则西宁一中初中毕业生综合素质

评价细则

为了全面反映学生发展状况，衡量学生各方面综合素质，为高中阶段招生提供重要依据，根据西宁市教育局相关文件精神，我校特制定毕业生综合素质评价细则。

一、学习与能力

（一）目标要求

1.有浓厚的学习兴趣；能主动参与课堂教学活动；能努力克服学习中的困难。

2.学习习惯良好；能不断地学习并改善学习方法。

3.积极参与探究性的学习活动；动脑、动口、动手能力强；善于独立思考；善于发现并提出问题，解决学习中问题的能力不断提高。

4.能运用所学知识和适当工具，解决学习和生活中的实际问题。

5.积极参加各类综合实践活动，并能圆满完成实践活动，效果良好。

6.学习效果好。各学科学业成绩优良（80分以上）。

（二）不良表现

1.有较重的厌学情绪；经常不参与课堂教学活动。

2.学习习惯较差；经常不按时完成作业或抄袭作业；偏科现象严重。

3.学习中懒于思考；很少主动提出问题或发表自己的看法或不同意见。

4.运用所学知识解决学习和生活中实践问题的能力或者实验操作能力差。

5.逃避各类综合实践活动或不能完成综合实践活动的学习任务。

6.学习效果不好。有一门（含一门）以上学科学业成绩不及格。评价标准a等：达到目标要求，且未出现不良表现。

b等。有不良表现中1-3项的任何一种表现，且未出现4-6项中任何一种表现。

c等。在不良表现中1-5项，有两种以上（含两种）表现，或不及格科目达四科。

d等。学业成绩不及格达五科（含五科）以上。

二、交流与合作

（一）目标要求

1.积极参加集体活动；能完成集体交给的任务；有较强的集体荣誉感、团队意识，积极为集体活动出主意、想办法；遵守集体规则。

2.在集体中，能正常与人交往，能与他人合作，能尊重他人的意见或建议，乐于帮助同伴解决合作中的实际问题；善于与他人合作共同完成任务。

3.乐于与他人交流；勇于表达自己的观点，敢于承认自己的错误；不断学习良好的交流方式，交流效果好。

4.保持良好的竞争心态，能欣赏他人的成功，虚心学习他人的长处。

5.主动理解他人，善于正确处理合作交流中的各种矛盾。

（二）不良表现

1.没正当理由地不参加集体活动，不愿承担集体任务和责任。

2.不能正确地进行异性交往。

3.在集体中不善于与人合作，喜欢以自我为中心或不愿与人交流。

4.交流中态度任性、喜欢指责、抱怨或挖苦别人，不尊重他人的人格尊严，给别人取侮辱性绰号，讥笑、讽刺别人。

5.不愿与别人分享自己的经验或成果，不帮助别人，或主动将自己的作业给别人抄。评价标准

a等：达到目标要求，且未出现不良表现。b等：有不良表现中任何一种表现。c等：有不良表现中2-4种表现。d等：有不良表现中五种表现。

三、运动与健康

（一）目标要求

1.认真做好“两操”，体育课中能完成体育教学任务。

2.积极参加各项体育锻炼活动，或有某一方面的体育特长。

3.有良好的个人卫生习惯、健康生活方式。

4.自尊自信，善于悦纳自我，能控制和调节自己的情绪。

5.精神状态良好，能正常参加各种学习、劳动和体育活动。

6.身体素质测查和体育成绩均为b等以上。

（二）不良表现

1.经常逃避“两操”或体育课；或者体育课中不能完成老师要求的教学任务，且教育未改。

2.消极对待校内体育活动，或不能正常参加学习和体育活动（除残疾生外）。

3.个人卫生习惯差（随地吐痰、乱丢纸屑）。

4.不能按时作息，经常不按时回家。

5.不能控制和调节自己的不良情绪。

6.身体素质测查或体育成绩不合格（以中考体育为依据）。评价标准

a等。达到目标要求，且未出现不良表现。

b等：有不良表现中1-5项任何一种表现且无第6项表现。c等：有不良表现中1-5项任何两至四种表现，且无第6项表现。d等：有不良表现中1-5项三种（含三种）以上的表现，或有第6项表现。

四、审美与表现

（一）目标要求

1.认真上好艺术（或音乐、美术）课，能从不会到会，学会欣赏艺术，考查成绩80分以上。

2.喜爱、欣赏进步的、有教育意义的文学、艺术作品。

3.有正确的鉴别选择能力，学习社会上和身边的好人好事；仪表整洁、言行举止端庄，符合中学生的年龄特征。

4.积极参加各类健康的艺术活动，或者有某一方面的艺术特长。

5.能表现自己的艺术爱好。

（二）不良表现

1.不能完成艺术（音乐、美术）课的学习任务，或艺术（音乐、美术）课考查成绩不合格。

2.经常不参加班、校内组织的艺术活动。

3.穿着打扮不符合中学生身份，且经教育未改正。

4.经常看、传不健康的书籍和音像、网络资料。评价标准

a等。达到目标要求，且未出现不良表现。

b等：有不良表现中1-3项中任何一种表现，且无第4项表现。c等：有不良表现中1-3项中任何两种表现，且无第4项表现。d等：有不良表现中全部表现。

西宁市第一中学政教处

第五篇。一年级下期学生综合评价评语1、“白净，小个”的你是那样的活泼，可爱，经过两个学年的学习，活泼的你更添了一份老练与才气，一口流利的普通话，上课精彩的发言都让大家忍不住喜欢你。只是为什么不把字坚持写好呢。上课有时候你在想什么呢。真希望你能严格要求自己，做一个更出色的你。

2、你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，上课总是认真听讲，作业认真完成。最近两个月，老师真替你高兴。假如你继续努力一点–多关心班级，课堂上大胆踊跃一些，和其他小朋友多接触，多了解，老师相信你绝对是个好孩子。在新的学期里。老师期待着你的进步。

3、你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢。找到原因了吗。老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的。

你带领大家出的黑板报人人都要夸，你写的作文条理清晰、语句通顺人人都爱看。可老师觉得无论是学习还是工作，都应主动去学，主动去做。机会是靠自己去争取的。你为何在热龙舞比赛中退缩了呢。怕事并非现代学生的个性，敢做敢为才会有所作为。

一年前的你与今天的你简直是判若两人。你变了，你那哭哭啼啼的样子没有了；你那满桌堆放垃圾的习惯改掉了；你的字也明显进步了。你的转变使大家都为你高兴，你自己也同样吧。要是你能在学习上变得更自觉、更勤奋，养成更好的习惯则更讨人喜欢。

当看到你在朗读挑战中自信地高举着手时，老师心里多么希望你能时时处处都那么积极、那么自信啊。加林，成功只垂青于勤奋者，与懒散者无缘。望你能拿出毅力去挑战自己，充分发挥出自己的潜力。