《浅谈当前我国脱贫攻坚的实现路径 浅谈科学素质教育的路径》

浅谈当前我国脱贫攻坚的实现路径 浅谈科学素质教育的路径

[摘要]教育改革是以培养全民科学素质为目标，以科学教育、传播与普及为步骤，以“科教合作”、“科技实践活动”为方法和内容，以培养脱颖而出的创新精英为“应急”和成果的教育改革路径，具体包括：教育改革的氛围、制度、使命和责任；以各种科技探究和实践活动为抓手，树立品牌广泛调动教师和学生的参与热情；“科教合作”和“教师培训”。

[关键词]青少年科学素质教育路径

自第三次全国教育工作会议以来，我国全面推进和实施素质教育，开始了教育史上最深刻、最广泛的基础教育改革，这次改革可以说是全方位和颠覆性的。所谓“颠覆”性，是在教育主、客体上的革命，是教育目标和教育模式上的革命，是教育方法上的革命。对于这场深刻的教育改革，笔者常想起“邯郸学步”这则寓言，并不是笔者对教育改革缺乏信心，而是认识到教育改革的艰难和风险。

对教育改革仅从意义、内涵和必要性方面来认识是不够的，还应深入探讨教育改革的路径问题。

一、教育改革的氛围、制度、使命和责任

“邯郸学步”一定程度上寓含了“破旧”和“立新”的关系问题。一句有关“破”、“立”关系的名言是：“不破不立，破字当头，立就在其中了”。

我们的教育改革应当是“破”字当头还是“立”字当头呢。很显然，在新教育制度、模式和观念没有建立起来以前，打破旧的教育制度、模式和观念，既不符合我国国情，也存在巨大的风险。从决策层启动“全民科学素质行动计划”可以看出，我们的教育改革是以培养全民科学素质为目标，以科学教育、传播与普及为步骤，以“科教合作”、“科技实践活动”为方法和内容，以培养脱颖而出的创新精英为“应急”和成果的教育改革路径。这就是说，我们教育改革的“点”是放在了“科学教育”和“科技实践活动”上。

在我国这样一个旧的教育体制、观念、社会基础还很深厚的条件下，“科学教育”和“科技实践活动”这个“点”能否支撑和担当起教育改革甚至是建设创新型国家这个宏大的系统工程，能否以此为“点”产生辐射和渗透效应，进而达到科学传播与普及，取得教育改革的全面成果，为建设创新型国家打下牢固基础呢。答案恐怕是多样的。但笔者认为这个“点”找得对，找得准。一是这个“点”能够比较快的适应国家对创新型人才培养所急需，二是这个“点”是教育改革比较恰当的突破口。现在的问题是如何对这个“点”施以培育和发展。

2002年国务院发布《关于基础教育改革的决定》以行政文件的形式确立了推行素质教育，2003年国务院以行政批复的形式下达了《全民科学素质教育行动计划纲要》，都表明国家对实施素质教育和科学教育的态度。国家教育行政机关对中小学课程教材增加和补充了科学教育的内容，增设专职科学教师。然而，这些素质教育的内容在“一切为高分”、“一切为升学”的传统观念和制度面前却举步维艰。有文章在分析科技教育现状时指出，一些学校存在对科技教育的三种状况：“置若罔闻”、“消极应付”、“急功近利”。

三、“科教合作”和“教师培训”

“科教合作”是科学教育和科技实践活动的方法，也是素质教育改革的具体措施。我国科学教育虽然起步较早，但在传统教育模式下。教师都是按专业知识以应试模式培养，知识口径狭窄，难以适应学生在科技探究项目中多元知识和技能的需要。“科教合作”就是整合科技专家和教师的知识结构和人文精神，整合科研机构和学校的资源。我们应认真总结和探索“科教合作”的方式，使科学教育和科技探究活动成为有生命的“活”的活动。

“科教合作”活动的优势在于科技专家教师化，教师科学家化。“科教合作”的重点，应放在教师培训上，提高教师科学教育能力是科学教育和教育模式改革的一项基础性工作和路径。在我国全面推进和实施素质教育过程中，师范院校应在素质教育方面先行一步。在职教育培训方面要注意科技专家和教师的角色互换。思维互相渗透，引导教师学习本专业以外的相关知识，提高科学教育的水平和质量。