《高职生可持续发展的思考》

高职生可持续发展的思考

一、高职生发展现状

高职生思想活跃，参加实践活动积极性极高，在社团活动及实践课中通常能表现出很好的热情和较强的工作能力，动手能力强，具有很强的民族自豪感和自信心，但同时也具有文化课基础差，不重视理论课程的学习，课堂表现较差，纪律性不高，欠缺自制能力，普遍缺乏明确的学习目标等特点。根据教育部的统计数据，2012年全国高等职业院校应届毕业生半年后就业率为90.4%，初次就业率仅次于“985”院校，2013年为90.9%，2014年为91.5%，可见高职生就业水平总体呈稳定上升趋势。然而，就业质量却不容乐观，高职生较多从事机械性的低水平技术性工作，或者与所学专业不相关的职业，换工作较为频繁，起点水平一般较低，发展空间不大，这在一定程度上造成了我国人才资源结构呈现“高端人才不足，中间人才相对过剩，低端人才短缺”这样一种“两头大中间小”的菱形特点。高职生发展主要存在这样一些问题：

（一）整体素质不高，综合能力较差

实用性、职业性、超前性是高职教育的重要属性，其中职业性是本质属性，它决定了在教育观念上高职教育的自身特点。因此，高职教育中理论与实践脱节，在职业和技能至上的教学目标主导下，高职生的综合能力锻炼比较欠缺，人文素养问题也得不到重视。

（二）基础不够扎实，缺乏会学习的能力

由于高职生这一群体普遍具有自信心和学习动力不足、形象思维强于抽象逻辑思维、学习注意力不够集中等特点，而理论知识多以讲授方式进行教学，这就导致其基础知识不够扎实，学习规划意识淡薄，缺乏会学习的能力。

（三）欠缺学会自主解决问题的能力

自主解决问题的能力是指当遇到问题时，能够进行多渠道多方面的资料搜索、通过不断的思考和尝试，并有决心和毅力去解决问题的一种能力。高职生抗挫折能力差，容易受享乐主义价值观影响，缺少深入实际和脚踏实地的努力，所以在问题面前，一般会选择逃避，或者浅尝辄止，缺乏继续研究和解决问题的勇气。

（四）德育和美育是其软肋

德智体美劳是人全面发展的重要体现，同时也是对人的素质定位的基本准则。高职教育欠缺德育和美育，特别是美育。美育是培养学生的审美观，发展其鉴赏美、创造美的能力，对人的发展有不可缺少的影响，然而目前高职生接受美育不足，是其软实力的一种缺失。而高职生道德水平总体不高，在为人做事、待人接物的方式上有时欠妥，社会对高职教育加强德育的呼吁也越来越迫切。

二、“四个学会”的内涵

4.实践应用。为高职生提供更多的实践机会不仅是高职教育目标的要求，也是发展高职生技能能力的需要。相比理论知识的讲授，高职生更喜欢自己操作实践，在实践中不仅能检验高职生的技能水平，还可以增强高职生自主解决问题的能力，高职生在实践中更容易发现自己的兴趣，发掘自身的潜能。因此，在课程设置中适当增加实践课时，让学生有更多的实操时间，巩固技能学习，还可以调整高职生的实习时间，加强校企合作，到企业体验作为一名职场人的感觉，在职场需要驱动下高职生的目标和方向会更明确，在职场压力下会更加懂得学会学习的迫切性，这对高职生的可持续发展有积极的促进作用。

（三）加强校园文化建设

校园文化建设是高职教育中很重要的一部分，在潜移默化中高职生总会受到校园文化和周围环境的影响。如果能在校园文化中融入德育、美育的内涵，与人文素质和综合素养更紧密结合，将会增强高职生的软实力，为其可持续发展能力的培养奠定基础。校园文化的主要体现为社团活动的建设、讲座及座谈会的开展、创业教育培训等，要促进校园文化与高职生可持续发展能力的和谐发展，应该坚持文化建设内容与人文教育实践相结合，与专业前沿相结合，与择业就业相结合的原则。经常组织高职生一起观看与审美相关的影片，以班级为单位订阅设计类、文学类、历史类的杂志供大家传阅，组织大家一起参观博物馆美术馆等活动的开展可以让高职生处于一个美育的氛围中，提高学生鉴赏美和创造美的能力；以创造情景扮演角色的形式，组织社会道德热点新闻的研讨会，可以提升学生的道德水平，让高职生对社会道德有更成熟的思考。在校园文化熏陶下习得和锻炼的能力，是高职生人文精神以及综合能力的重要补充。良好的校园文化氛围可以促进学生积极向上的健康人格发展，使学生远离浮躁与功利，专注于技能提升和自我完善，从而自信从容地面对社会竞争，迎接工作挑战，获得更大的个人发展空间。