《试论生态道德教育的困惑与出路 困惑与出路》

试论生态道德教育的困惑与出路 困惑与出路

生态道德教育是一种新的德育活动，是把人与自然和谐发展的生态道德观转化为个体道德品质的过程，学校生态道德教育具有基础性作用，因而加强学校生态道德教育的研究，提升学生生态道德意识，践行生态道德，显得非常紧迫且意义重大。

一、生态道德教育的困惑

1.生态道德教育内容迷失

在人与自然矛盾尚不突出之时，德育的核心是正确处理人与社会的关系，通过调节人与人、人与集体、人与社会的关系，使人的行为符合集体和社会的规范，促进社会的和谐发展。而当人与生态的矛盾日益尖锐之后，历史就赋予德育以新的使命，即把长期以来所形成的道德原则、道德规范从社会领域扩展到生态领域，指导人们科学地认识人和自然的关系及人在生物圈中的正确地位。在全球生态日益严峻的背景下，当前学校德育内容相对忽略了如何处理人与生态、当代人发展与未来人发展的关系，对生态系统和人类未来发展承担责任的教育较少。这种对生态道德教育方向的迷失，使学生难以形成正确的生态价值观取向，甚至导致价值观与生态道德要求背道而驰，形成非可持续的发展观。

2.生态道德教育的制度需要规范

1996年国家环保总局、中宣部、国家教委联合制定和颁布了《全国环境宣传教育行动纲要（1996~2010）》，它是我国生态宣传教育跨世纪的指导性文件，标志着我国的生态教育正式进入了规范化和制度化的发展时期。2001年国家环境保护总局、中宣部和教育部颁布的《2001~2005年全国环境宣传教育工作纲要》中，进一步提出了各级各类学校要重视生态教育。但是这些规定多是纲领性的，对生态道德教育的工作制度、管理制度、评估制度等方面并没有细化，导致其操作性不强，原则性和弹性条款较多，致使生态道德教育受到制度缺乏的困扰。

3.生态道德教育内容单薄

目前，学校生态道德教育的主渠道是思想政治课，虽然在其课程中已经蕴含了生态道德教育内容，但是它们的内容比重较小，是作为其他相关内容的补充来安排的，如有的将生态道德内容作为爱国主义的一项内容来安排，有的是在做人与自然界的辩证关系中来设计生态教育。可见，全面覆盖学生的生态道德教育还包含在思想政治教育中，其内容缺乏全面性、直接性，未能形成上下贯通的体系，且教育内容散乱。可见，生态道德教育内容单薄已严重制约着学校生态道德教育的深入开展。

4.生态道德教育方式单一

在当前学校生态道德教育的过程中，教师往往满足于单纯的特定价值观念和道德准则的传递，停留在生态道德知识的宣讲上，忽视了学生对生态的情感体验和判断。不仅没有体现出学生的主体地位，而且教学方式单一，没有把多媒体等现代的科学技术手段充分利用起来，学生无法真切地体验到现代媒体技术提供的绚丽多彩的图片、悦耳动听的音乐、活泼生动的视频动画，不能使学生的多种感官同时感知学习，导致学生对生态道德教育缺乏深刻的认识，当然也就没有兴趣积极地参与到生态道德实践活动中。

5.生态道德教育资源匮乏

目前，生态道德教育还没有统一的教材和教学大纲，虽然一些教材增加了自然教育的内容，但是仍显不足。少数学校确定的教材，过于注重知识性、理论性、系统性，在趣味性、实用性和指导性方面显得不足。近年来，我国少有以生态为主题的作品出版，能获奖的作品更是少见。教育资源的匮乏使生态道德教育成为无源之水，从源头上困扰着生态道德教育的开展。

二、加强生态道德教育的对策

（3）加大舆论引导，树立可持续发展的生态文化。可持续发展生态文化能营造良好的文化氛围，改变学生对于自然和资源的看法，以“人与自然和谐”的观点看待自然、接近自然、改造自然、爱护自然，改变当前的生态现状，这是塑造新型公民的必然要求。学生可持续生态文化的确立，离不开学校舆论氛围的支持。学校应通过板报、广播、图片等形式，对在保护环境和节约资源方面作出积极贡献的个人和集体进行宣传和表彰，同时设立曝光台，实施监督，使学生自觉从自身做起，从小事做起，形成保护环境光荣，破坏环境、浪费资源可耻的舆论氛围，从而使道德自律和他律有机地结合起来。

4.采用多种途径和方式进行教学

首先，利用课堂载体进行教育。学校是进行系统道德教育的重要阵地，学校承担着对学生进行系统道德教育的任务，学校要科学规划学生生态道德教育的内容，把生态道德教育纳入课堂教学，发挥好主阵地和主渠道的作用。其次，采取多样化的教学方式、方法。教学的方式方法应丰富多彩，要改变讲授法为主的局面，可采用调查、实验、统计、阅读、多媒体等方法，使学生参与到课堂教学中来，加强课堂教学的实效性。（责任编辑张茂林）