《关于环境创设的研讨记录》

关于环境创设的研讨记录

这是北京市丰台区青塔第二幼儿园的老师们对环境窗设作出的精辟而立行的定位。该园自1998年建园起，就树立了环境育人的思想，把环境创设作为幼儿园的大事来抓，环境创设逐渐成为该园的主要特色。近几年，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指导下，老师们进一步深入时间，从幼儿的发展需要出发，以幼儿的兴趣为切入点，在幼儿的实际生活中充分挖掘有价值的教育资源，来创设、研究、改善环境，因此，围绕着环境创设的活动也变得更加丰富而有意义。

为更好地通过环境来有效地促进幼儿的发展，我园专门成立了环境教研组，先后学习、借鉴了许多有关环境创设的理论，并在实践过程中定期展开研讨。[3月8日]刘老师（中班）：我们班正在开展关于“锁”的主题活动。我们在环境中展示了锁的来历及演变过程的相关图片，还和幼儿一起搜集了不同形状、不同功能的锁，如密码锁、绳状锁等投放在活动区中。尝试不同锁的使用方法，了解锁的结构，并渗透安全教育等。刚开始几天。孩子们很感兴趣，可几天后，孩子们就不感兴趣了。

李老师。是不是材料投放形式太单一了，感觉不丰富。

刘老师。我们将搜集到的各种锁的图片展示在了小墙上，将绳锁锁在阳台门上，其他锁放置在了柜子上和科学角里。

主持人：可不可以创设一些情景来激发幼儿的探索兴趣，并发展幼儿多方面的能力呢。张老师：你们可以用硬纸盒做一个大楼房，上面挖成门状，幼儿可以玩开门的游戏。并可以引导幼儿探索发现：快速寻找、辨别锁和钥匙的方法是什么.让幼儿总结，并将好的方法展示在环境中。

主持人。我很同意张老师的看法，我认为这些好方法就是孩子们的关键经验，很有必要展示。

赵老师。你们还可以把密码锁加入一些情节，如，根据数字密码玩解救小动物的游戏等。

杨老师。可以设计活动“连心锁”，培养幼儿合作、解决问题的能力;还可以带幼儿参观配钥匙的小摊，了解配钥匙的方法，丰富他们更多的经验。

主持人。渗透安全教育时，你们也可以开展这方面的活动，如没带钥匙怎么办，不丢钥匙的好方法有哪些等，让活动贴近幼儿的生活。

研讨启示：活动虽然由幼儿兴趣而起，但在过程中需要教师运用环境对幼儿进行智慧性支持。当遇到问题时，教师要冷静地分析原因，思考幼儿的兴趣和学习特点，随时对做法进行调整，以达到促进幼儿发展的目的。[3月20日]（老师们重点观摩了小一班关于汽车的环境创设和幼儿活动情况，结合具体情况，对小班的活动及与环境互动的情况进行了研讨和分析。）张老师（小一班）：我们班小朋友特别喜欢小汽车。前段时间，有几个小朋友总是把家里的小汽车拿到班里玩，受同伴影响，班里拿汽车的人越来越多。我想：既然小汽车的魔力这么大，我们何不借此机会发挥它的魔力呢。于是，我们开展了关于小汽车的主题活动，包括建立停车场、认识特殊功能的汽车、有趣的车轮、汽车拼贴、大马路等活动。

刘老师。教师结合活动内容，在美工区、益智区和积木区投放了与车有关的各种玩具，幼儿很感兴趣。但我发现，你们用纸盒制作的马路坡度变化不够大，幼儿感知不到汽车在陡缓不同的坡度上行驶时速度的变化。

张老师。我们也发现了这个问题，当时只是结合纸板本身的弯度设计了马路，我们准备改动。

杨老师。幼儿对安装车轮兴趣浓厚，但在操作的过程中，我发现幼儿用吸管穿过纸盒有些困难，因为孩子无法准确目测对面孔的位置。因此，老师能否考虑将纸盒进行调整，使材料分出层次。如，用宽窄不同的纸盒做车身、当轴的吸管可以粗细不同、纸盒车身上的孔也可以大小不同，这样，就可以为不同操作水平的幼儿提供发展的空间了。

主持人。在幼儿自由玩耍的过程中。我发现幼儿喜欢把小汽车装入硬纸卡车模型的车厢里，让卡车拉着小汽车走，幼儿表现出喜欢装运的兴趣。我仔观察班内的汽车后，发现这一类带车厢的卡车好像很少，建议教师可以丰富这类汽车，幼儿能在玩的过程中感知量的大小或多少。

赵老师。我觉得老师的许多设计很巧妙。如用夹子夹车轮环节渗透了让幼儿观察花纹等内容。看了教师自制的车道后，我想，是否能将车道进一步加宽，并画出行驶路线，这样还能渗透相关的交通规则，认识一些简单的交通标志等。

张老师。我觉得大家提的建议特别好，我们会进一步完善。在游戏中，有的小朋友还添加了加油等情节，我们准备和幼儿一起设一个加油站，使活动更加丰富。

主持人。通过大家的研讨，我认为这一次现场观摩的效果比较好，现场观摩使我们清楚地看到了教师、幼儿和环境之间的真实互动，这对于我们创设、调整。完善环境有着重要的意义。

研讨启示：通过该活动，我们看到了环境创设中的一个技巧：大创设，小调整。教师应不断观察幼儿在游戏中遇到的问题，及时调整环境材料，在渗透目标的同时始终让幼儿保持对环境的关注。

如今，研讨已成为我园环境创设中不可或缺的重要部分，正是在定期研讨中，教师们对环境的认识更加明确，行动起来也更加，心中有数。

第二篇：走廊环境创设的重要性走廊环境创设的重要性

走廊环境创设的重要性

春暖花开，我们迎来了一个崭新了5月，对于幼儿园来说，环境是一个重要的组成部分，不管是户外环境还是室内环境，都起着重要的作用。一个好的教育环境不仅是促进幼儿发展的一种途径也是对幼儿的身心的发展有着重要的意义，在上周老师们就对幼儿园走廊环境进行了创设和更换。

在新纲要中，有这样的要求“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展”，在创设走廊环境时，老师们利用中午的休息时间上网搜集或根据省编用书来制定走廊环境的创设方案，晚上自发性的加班进行更换。一个好的走廊环境不仅在视觉上是美观的，还潜移默化的影响着孩子。

走廊环境不仅可以美化室内，更多的还能展现出幼儿园老师们的智慧和孩子们那富有想象力的作品。在制作材料上，我们选择了那些经济适用或可以废物再利用的材料，包装剩下的硬纸壳、孩子们喝完的饮料盒子、报纸、易拉罐在老师们灵巧的手下变成了一个个精巧的装饰品。孩子是幼儿园的小主人，在进行环境创设时，要求孩子也要参与其中，老师们要考虑本班孩子的年龄特点和自身条件，并有效的引导孩子们对作品的完成程度到最后的作品展示，孩子在参与制作的过程中不仅锻炼了自身各方面的发展也在看到自己作品被挂在走廊展示时有满足感和优越感，这对孩子的成长有着重要的作用，不同年龄的孩子对不同的作品有不同的要求，也分为了三个阶段。

一、懵懂的探索

对于刚进入幼儿园的宝宝班的小朋友和刚在幼儿园有一年创作经验的小班小朋友，他们对物品创作的概念只是处在最基本的“乱涂乱画”这需要老师要很有耐心的去进行指导，并用简单的材料做出简单、孩子易会易做的作品

宝宝班的小朋友，老师选择了难度不大的撕纸作品，别看撕纸简单，可是对于宝宝班的小朋友可不是一件容易的事情，这锻炼了孩子的手部力量，还加深了孩子对颜色的认知，老师在先引导了孩子们观察平时吃的荷包蛋的样子，并示范了怎样撕出荷包蛋，再指导了孩子们一起撕出荷包蛋，并让孩子们知道，蛋清是用了白色的纸，蛋黄用了黄色的纸。对于小班孩的幼儿，要求孩子能够欣赏身边的花、草、树木等自然中美的事物，小三班就在创设上选择了《报纸印花》这一主题，用孩子常见的报纸揉成球，再利用球形报纸的纹路沾上颜料，来进行拓展印花，很多孩子虽然印出来的很抽象，但是他们自己却能找出哪个部分是花朵并用毛笔蘸颜料进行简单的画花朵的茎叶。

二、自由的想象

中班的幼儿在视觉敏锐度上会快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。能运用多种感官认识事物和各种特征，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简单经验。在作品上，孩子们不在只局限于模仿，而是可以在自己的画上进行简单创作。

中一班选取了布作为孩子想象创作的原材料，制定了《创意布贴画》这一主题，在材料的选择上这一主题很新颖，让孩子能够根据一个个小碎布条或者各种颜色的布来发挥想象来进行创作，主要采取了粘贴的方法。中二班制定了《形的想象》这一主题，是通过用纸撕出一个形状，这个形状可以是孩子随意撕出再想象也可以是孩子有初步的想法再撕出进行创作，虽然中班孩子已经稍微有了自己的创作意识，但是绘画能力还是需要通过平时的训练来日积月累，在绘画的方法上也只是用了填充的方法。

三、自主的创作

到了大班，孩子们都很积极的参加活动，而且能用不同的材料，不同的表现手法表现自己的作品，而且还能多人配合或独立表现。

大一班老师选取的题材是结合孩子平时生活经验的《帮助过我们的人》，通过回想平时谁帮助过我。他是谁。他是小男孩小女孩。他长什么样子。有什么特征来创作出自己的作品。大二班老师则选择了更能让孩子表达出想象力的作品《藏在地图里的秘密》，通过中国的版图或者各个省市的地图形状，让孩子发现这像什么来进行创作，在创作时需要孩子能够很清楚的了解自己要画的东西的主要特征特点。

第三篇：幼儿园环境创设的反思幼儿园环境创设的反思

近几年来，环境创设成为幼教界探讨的热门，经过学习和观摩我启发很大。以下是我个人对幼儿园环境创设的一些反思：

一、现状和困惑

每当新学期的来临，老师们总要冥思苦想做出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个惊喜，但常常是教师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化活动室或供参观检查者欣赏。真正能对孩子发挥作用的只有很少的空间，大多是用来张帖孩子们的绘画、手工作品。这其中存在不少问题，如：教师的主观设置的内容多，幼儿自主参与设置的内容少等，一学期下来孩子的参与成了教师环境布置空白的填充，老师安排幼儿做什么，幼儿就做什么，体现不出孩子的自主性和兴趣性。实践中的困惑：教育要顺应儿童的发展，要让儿童与环境积极“对话”，在环境的创设中要充分发挥他们的自主性、创造性，因此，教师教育行为的转变和孩子们主体性的发挥是我们实践中面临的问题。

二、分析与思考

随着素质教育的不断深化，当前学前教育对环境布置的问题越来越重视，让幼儿通过主动参与环境创设获得身心和谐发展已成为大多数幼儿教师的共识，怎样在环境创设中发挥幼儿的自主性呢。这不能不引起我们的思考，新《纲要》的“组织与实施”部分指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”幼儿是环境创设的主体，环境创设本身也是教育过程的一部分，老师应根据幼儿的生活经验及兴趣，充分利用现有条件，激发幼儿探索、参与，使环境创设融教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展示自我的窗口，让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法，从而真正成为环境创设的主人。

三、实践中的措施与策略

活动室是幼儿在园学习和活动的主要场所。教师应尊重孩子、了解孩子、聆听孩子、走近孩子，正确处理好和孩子之间主导与主体在环境创设中的关系，从而在实践中转变教育行为。环境创设本身就是1

一种教育活动，“每一个孩子都是一个潜在的天才”。教师要改变以往那种只让能力强的幼儿参与环境创设的做法，要相信每个孩子“能行”，给予每个孩子一定的自信；赏识孩子的“逻辑”，站在孩子的角度去理解他们；鼓励孩子“试试”，还给孩子更多的自由探索时间与空间。在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要；在孩子容易出错时，或等待一下，或在他需要时帮他一下。只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。

根据幼儿的兴趣和关注点，将教育目标和主题内容有效融合。环境创设内容的确定我们应该以幼儿的兴趣和关注点为基础，在环境创设中教师要将教育目标和主题内容有效融合，引导幼儿积极主动参与环境的创设，幼儿参与创设的过程就是他们学习的过程，让他们从中能够获得经验。

环境创设的过程是幼儿学习过程和结果的记录。以往活动室的墙饰主要起美化和装饰的作用，幼儿的参与体现在为他们开辟一块作品展示园地。而真正有价值的墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，而且更应具有教育价值，这里的空间应该是幼儿用自己的方式表达自己的想法，是幼儿自我展示的窗口。墙饰的主题和内容应与教育活动及孩子的学习活动相一致、相呼应，而不是幼儿作品的简单堆积。某一主题下墙饰的不同栏目是教育活动和孩子学习活动中重要的阶段性经验的总结，栏目和栏目之间都是一个有序的整体，由孩子们用绘画和语言表达的所见、所闻、所想组合而成。

孩子们通过这些活动过程表达他们的自我个性和思想感情，充分激活幼儿心中创新的火花，它直接影响到幼儿主体性、创造性的发挥和内在学习动机的激发，丰富和发展了幼儿的口语表达能力、观察、思维和想象能力，使幼儿处于积极的探究状态，并在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，这样有助于幼儿知识的自我整合和集体建构。

第四篇：幼儿园环境创设的实践幼儿园环境创设的实践李外河村小学

曹宇

一、问题的提出

随着二期课改的推进，环境这位无声的教师对幼儿发展的重要性已日益凸现，幼儿在与环境的相互作用中成长、变化。它在给孩子带来美丽熏陶的同时，还对他们有着潜移默化的影响。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。环境作为幼儿园的潜在课程，不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。在主题活动中对幼儿的行为有着一定的引导作用，可以不断提高教师、幼儿、家长、环境四者间的互动频率。

作为一所农村幼儿园，由于所处环境、人文色彩的差异，我们的教育资源与城市不同，这就决定了我们的环境必须来自于孩子鲜活的生活；我们的材料应该是孩子们熟悉和有感性经验的；我们的环境需要在家长、教师的共同参与下协作完成，它具有农村乡土特色又呈现了幼儿发展的轨迹。但现实的情况是，随着城乡一体化脚步的加快、多元文化的冲击，农村幼儿教育“城市化”的影响很大，如：幼儿活动材料提供更多是美观、现成的，活动环境创设趋于“洋”派，逐渐向城市氛围靠拢。这样的结果是，我们的孩子身边的资源漠视，环境熟视无睹。在幼儿园的主体环境创设上，浪费了资金，却永远比城市的优秀幼儿园落后，最重要的是把属于我们自己的最有价值的东西给摒弃了。

基于以上认识，我班开展了农村幼儿园主题环境的实践与研究，旨在探讨如何开发、整合和利用农村已有教育资源，让孩子在接触熟悉的资源环境中回归生活、激发情感，凸现环境特有的教育价值。

二、主题环境的创设原则

陶行知先生曾说“活的乡村教育要用活的环境”。作为农村幼儿园，我班主题环境创设的总体布局首先考虑要充满乡土风情的童趣与野趣，努力践行“三个相融”——与幼儿生活相融、与园本课程相融、与主题教学相融。在材料选用上优先考虑“三个原则”——优先性原则、易操作原则和系列性原则。让班级的主题环境“来自孩子生活，高于孩子们的生活，又还原于孩子的生活”。

7、变成品材料的提供为废旧材料的提供

美丽的农村大自然，日常生活中的废旧物品，为我们提供了丰富的游戏材料；泥巴、石头、玉米、芦苇秆、棕叶，报纸、布头、轮胎、碟片、易拉罐等，这些都可以适时地成为幼儿园课程资源，我们可以通过收集这些材料，开展有趣的区域活动。

桂城平东幼儿园