《科普储备的作用》

科普储备的作用

小学科学课程标准中明确提出：科学学习要以探究为核心。科学探究是培养科学素养的基本途径。随着新课标的实施，传统科学教育的讲、记、背模式已被大家所摈弃，而亲身经历、体验科学探究活动的学习模式为大家接受并深化。因此，在科学教育中我采用课堂教学以探究为主，课前课后配合大量的相关科普知识阅读为辅的教学模式，收到了一定的效果。首先，通过科普储备，降低了探究活动的坡度。小学生喜欢探究，但又害怕探究，许多探究也停留在玩的基础上，体会不到探究的快乐。因此，在恰当的时间引入恰当的科普储备，能降低孩子对探究的恐惧感，拉近和科学的距离。比如，在教学沉与浮单元时，课前就可布置学生先阅读《船和潜艇的故事》；在教学宇宙单元时，可以让学生先阅读《星系与空洞》的天体知识。这些课前的科普储备，是科学教育必要的过渡性铺垫，化科学无痕为有痕，悄无声息中促进了学生在学习兴趣、学习动力、学习方法、基本的科学常识及对科学的总体了解等方面的发展。其次，通过科普储备，提升了学生的探究能力。新课标提出，探究的核心就是在教师引领下的学生自主探究，然而在我们的课堂中，真正有多少是学生的自主探究。我曾多次上过探究课，但仍摆脱不了单一模式：在实验前，教师已详尽地向学生讲解了实验的理论依据、基本要求、实验方法、所使用的各种仪器乃至实验结果都是确定的，学生做实验的目的是为了证明课本上的理论和结果。近年来，随着探究教学的深化，我也尝试让学生提出问题，自主设计实验方案，验证假设来展开探究教学，可效果并不理想，原因之一，学生的探究能力培养不是一撮而就的，光靠每周几节科学课，是不够的。巧妙的利用科普储备，就能解决探究教学中的瓶颈：真正意义上的自主探究。例如，我在上《声音是怎么产生的》一课，课前我就布置学生去阅读《雷电》《声音的学问》等科普知识，为课堂教学铺好垫脚石。课堂中，围绕“振动”这个瓶颈，学生提出了许多有价值的问题：气体、液体振动也会产生声音吗。振动的幅度大小对声音有何影响。怎样让振动看得见。乐器为什么会发声等。学生的表现让我喜出望外，“思源于疑”，丰富的科普储备让学生思如泉涌，为本课的探究开了好头。在接下去的假设与设计实验方案中，学生广开思路，方案巧妙多样，创造性思维精彩纷呈。这堂课给了我很大的信心，也给了我极大的收获：巧妙的引用科普储备，不仅在知识点上、还是科学方法上、探究能力方面，都起“四两拨千斤”的作用。