《水利类专业创新教育体系探讨》

水利类专业创新教育体系探讨

一、本科专业毕业生创新能力教育现状

目前我国共有74所涉水高校招收水利类专业的本科生，每年招生规模约5000人。水利行业发展对专业人才的知识需求提出了更高的要求。当前我国水利人才队伍的发展现状还不能完全适应水利事业发展的需要，创新型人才偏少，大多数水利类专业本科毕业生的创新能力明显不足。创新能力不足主要表现在：一是缺少创新意识；二是缺乏创新动力；三是缺少创新思维；四是缺少创新实践经历。高校本科生创新能力不足与教师的示范引领作用不够有很大关系。在国内多数高校重科研、轻教学的大背景下，教师投入本科教学的精力明显不足，课堂教学多是为了完成课程教学目标要求。教师自身的创新意识、创新思维和创新实践也不足，示范引领作用不够，不能给予学生及时正确的引导。教师培养学生创新思路的主动性不够，部分教师甚至未能做到根据水利工程技术的发展及时更新教学内容，导致知识陈旧无法激发学生的学习兴趣，教学方法僵化无法调动学生主动思索，积极创新，削弱了学生培养创新意识的动力。创新平台缺乏与创新教学投入不足也是导致当代大学生创新能力不足的又一重要原因。创新平台是水利类专业本科生创新能力培养的必要硬件条件。大部分本科院校的创新教学经费投入不足，无法构建较为完善的本科生创新平台，影响了本科生创新能力的培养。两年一届的全国大学生水利创新设计大赛中，一些高校选手参赛经费支持主体还是指导教师。这无疑阻碍了大学生创新教育的普及化。尽管也有部分高校所设置的水利类大学生创新基金、水利类实验中心开放项目，但是由于资金不足，加上对本科生创新课题验收标准不高、监督不力等，使得本科生创新项目往往流于形式，无法真正达到培养学生创新能力的目标。

二、创新教育课程体系构建

创新教育进课堂是全面普及创新教育的有效途径之一。通过对现行的水利类培养方案的深入分析，探索创新知识与能力教育在培养方案中的融合点，并在培养方案中明确学生的创新能力培养的毕业要求，使创新教育融汇到课堂教学中。表1给出了创新教育层级及支持环节对应关系。依据表1设计的大学生创新能力培养层级，长沙理工大学水利工程学院在2017版的本科培养方案中分别给出了相应的培养课程及能力实现实践环节。

1.基础类课程。学校在本科生学习指南中列出了创新文化素质教育推荐书目供学生学习参考，开设《创新学基础》等公共选修课向学生传授创新基础知识和技术方法，让学生对创新概念从未知到已知、从知之甚少到全面了解，为下一阶段的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李宗利，杨彦勤，胡笑涛.工程教育和创新创业教育融合的水利类专业人才培养方案探索[j].高等教育论坛，2017，11（11）：36-39.

[2]刘东，刘嫄春，孙楠，徐光君.水利类本科专业创新人才培养的探索与实践[j].高等农业教育，2014，3（3）.