《试论高等职业教育教育自觉的内涵及实现路径 高等职业教育内涵建设》

试论高等职业教育教育自觉的内涵及实现路径 高等职业教育内涵建设

［摘要］从教育的本质属性和自觉的定义结合起来阐发，教育自觉是活动主体积极主动地认识教育的规范及目标，并在认识上对该规范和目标高度认同，而且在行动上也体现出积极主动、心甘情愿的行动。教育自觉蕴涵着教育规范自觉、教育认同自觉和教育行动自觉的内在要求，而活动主体是最关键的因素。高等职业教育的教育自觉内涵应当从高等职业教育的本质属性来阐发，主要体现在教育类型定位、人才培养目标和人才培养模式三个层面。高等职业教育的教育自觉实现路径，要着眼于高等职业教育的活动主体——国家层面、院校领导、教师队伍、高职学生和企业行业。

［关键词］教育自觉高等职业教育内涵实现路径

［作者简介］罗锋（1983-），男，福建龙岩人，福建信息职业技术学院党委秘书，助理研究员，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（福建福州350003）

［中图分类号］g710［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）21-0017-03

一、教育自觉的定义

对于“教育自觉”的概念，从目前的研究成果来看，主要有两种基本思路：一是从“自觉”的中英文含义出发，引申出“教育自觉”的概念。如湖南文理学院的徐桂芬和李宝斌、齐恒等，在其论文中都依此进行定义，提出“教育自觉”是“源于对教育性活动的深刻认识和对活动意义的肯定判断，活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质”①②。并不约而同地引用了罗章、张诗亚所作的《教育自觉：以〈诗经〉之耳倾听土家山歌》论文中的阐述，指出了“教育自觉”所具有的“守候积极地孤独”“准备长期的等待”等内在要求③。二是从“文化自觉”的概念出发，引申到“教育自觉”。如郭喜勇、刘玉新所作的《从教育自觉走向自觉教育》一文，即是受“文化自觉”概念启发而提出，也认为“教育自觉”是“活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着发展人、提升人的教育终极目标，积极主动、心甘情愿行动的教育品质”④。“文化自觉”是费孝通先生于1997年在北京大学社会学人类学研究所开办的第二届社会文化人类学高级研讨班上首次提出的，它是指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建⑤。党的十七届六中全会通过的《中共中央关于深化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》中也提出了“培养高度的文化自觉和文化自信”的概念。这两种思路殊途同归，给出的定义也基本相似，但在对于“教育自觉”的内涵延伸上存在局限性，更多仅从“自觉”的内在品质来阐发，而未对“教育”进行规定。笔者以为，对于“教育自觉”的内涵，除了“自觉”本身的要求，还应着重落脚在“教育”的本质属性上，如此才能更贴切地反映它的内在要求。教育的本质属性目前有比较统一的提法，即“教育是根据一定社会需要进行的培养人的活动”，这也是决定某种教育类型在经济社会发展中的地位和作用、办学指导思想和办学定位。基础教育、大学教育、高等职业教育等类型的区别，都是由此本质属性来定位的。

将“教育”的本质属性与“自觉”的定义二者结合起来，所体现出来的内涵就是活动主体认识到教育应该如此而心甘情愿地去做。因此，我们可以将“教育自觉”定义为，活动主体积极主动地认识教育的规范及目标，并在认识上对该规范和目标高度认同，而且在行动上也体现出积极主动、心甘情愿的行动。对该定义从教育的活动过程进行延伸，“教育自觉”应蕴涵着三个内在要求，即教育规范自觉、教育认同自觉和教育行动自觉。也就是说，无论哪一类型的教育，必须要实现这三个基本阶段：对该教育类型的教育规范自我认识，对该教育性活动的自觉认同，以及在该教育领域上的行动自觉，才能使活动主体从自发认识上升到自觉认同的领域。而这三个阶段中，活动主体应该是最关键的因素。

因笔者从事高等职业教育，故以下将从高等职业教育的角度探讨教育自觉的内涵及实现路径。而且，目前对于高等职业教育的定性尚存一些争议性的认识，因此探讨高等职业教育的教育自觉显得更有意义。

二、高等职业教育的教育自觉内涵

我国目前的高等职业教育体系主要是从20世纪80年代兴起的。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出“发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点，同时积极发展高等职业技术院校”“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”。此后，高等职业教育作为一种区别于普通高等教育和中等职业技术教育的类型，在我国持续快速地发展起来，目前无论是院校数还是在校生数，都占了高等教育的“半壁江山”。但是，对于高等职业教育的本质属性，从该教育类型产生以来争论就从未停止过。郑州大学的袁广林教授在其《对高等职业教育本质属性的再认识》一文中，综合分析了当前对高等职业教育本质属性的几种研究观点：实践性、社会性、职业性、应用性与多样性、高技能性、技术性等，并结合当前我国教育实践中，天津、深圳等二十多所院校举办本科职业教育，江苏一些由高职专科升格为本科的高校仍然定位于“应用型”本科，以及一些高校界定了硕士研究生层次和博士研究生层次的“应用型”专业学位，论证了高等职业教育是作为一种类型的高等教育本质属性的界定。在文中，他还明确提出，“应用性”就是高等职业教育的本质属性。笔者较赞同如上观点。因此，笔者认为，高等职业教育的教育自觉内涵应当从高等职业教育的“应用性”本质属性来阐发。

那么，在具体的认识和行动领域，高等职业教育的教育自觉具有哪些内在要求呢。从上面对教育自觉的定义出发，笔者认为应该从对高等职业教育类型的教育规范自我认识、对高等职业教育活动的自觉认同、在高等职业教育领域上的行动自觉三个维度进行阐述。而综合这三个维度，高等职业教育的教育自觉又主要体现在教育类型定位、人才培养目标和人才培养模式等三个层面。

其一，从高等职业教育的类型定位来看。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出，“高等职业教育是高等教育的一种类型”。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出，形成“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”，虽然没有明确指出高等职业教育的类型，但从教育体系中我们可以看出，高等职业教育应是我国职业教育中的一个类型。《纲要》还提出了“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”“坚持学校教育与职业培训并举”“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设”“建立健全技能型人才到职业学校从教的制度”“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务〈职称〉评聘办法”“建立健全职业教育质量保障体系”“开展职业技能竞赛”等提高质量的重点内容。这些都为高等职业教育的办学指导思想和办学定位，指明了发展方向，这也是举办高等职业教育的基本规范，也就是高等职业教育自身教育类型的自觉定位。

其二，从高等职业教育人才培养目标来看。我国高等职业教育从产生之端，便在努力寻求自身区别于普通高等教育和中等职业技术教育的人才培养目标。多年来，人才培养目标一直处于不断变化完善的过程，从开始提出的“技术型人才”“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到“高技能人才”“高素质技能型专门人才”，以及到2011年5月，教育部副部长鲁昕首次提出了“高端技能型专门人才”的高职新概念。特别是教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号），明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”因此我们可以确定，“高端技能型专门人才”已成为当前我国对高等职业教育人才培养目标的最新定位。从这个演变过程我们可以发现，高等职业教育一直都在为自身这一教育类型寻找独特的、贴切的人才培养目标。综而观之，高等职业教育人才培养目标定位，总是围绕着高职人才的类型、层次和就业岗位、内容来定性的。那么，这个对于人才培养目标的不断探索和定位，应该就是对高等职业教育本质属性的一种认同，也理所当然地要成为高等职业教育举办者、管理者、参与者、教师和学生的自觉认识。

其三，从高等职业教育人才培养模式来看。高等职业教育的教育自觉内涵上实现了对教育类型的自觉认识，在人才培养模式的自觉认同，关键的环节还在于行动上的自觉，即在人才培养模式上实现行动自觉。当前，对于高等职业教育人才培养模式的研究和实践可谓风生水起，取得了显著的成绩。如刘福军、成文章所著的《高等职业教育人才培养模式》一书，综合研究中国高等职业教育人才培养模式的历史沿革、现状与问题，进行高等职业教育人才培养模式的国际比较等，对高等职业教育人才培养模式进行全面深入的研究，提出了高等职业教育人才培养模式的主要建构类型，以及新时期高等职业教育人才培养模式改革和构建的对策措施。姜大源研究员更是从职业教育改革与发展的哲学维度、世界职业教育课程改革的趋势、高等职业教育的定位、职业教育课程改革方面的思考等多角度，对我国高等职业教育的人才培养模式、课程体系等方面进行了全面深入的研究。马树超研究员则直言不讳地指出，最近10年我国教育改革创新的排头兵，就是高等职业教育，认为“作为我国高等教育的一种新类型，高等职业教育正迸发着前所未有的改革热情和发展冲动，到处都是改革的动力，到处都是发展的机会，这是在其他各级各类教育中都未曾有过的景象”⑥。总之，高等职业教育人才培养模式改革、课程体系改革、工学结合模式探索等热闹的景象，正是基于对高等职业教育类型的认同和模式的认同，从而在行动上产生了无穷的自觉动力。

以上是对高等职业教育的教育自觉内涵进行内在要求，但正如文章第一部分指出，教育自觉的关键因素在于活动主体。因此，高等职业教育教育自觉的实现路径，应当围绕高等职业教育的活动主体来厘定。

三、高等职业教育教育自觉的实现路径

高等职业教育的活动主体，无外乎举办教育的国家层面、具体办学的院校领导、教学实践的教师队伍、人才培养的高职学生以及参与办学的企业行业。在实现高等职业教育教育自觉的行动上，各个活动主体既统一在高等职业教育的本质属性内，又各自侧重地在认识和行动上践行着自觉意识。

［2］刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式［m］.北京：科学出版社，2007.

［3］任君庆.高职院校校长的基本特质探析［j］.中国高教研究，2011（12）.

［4］朱振国.“软件”需要“硬”建设［n］.光明日报，2010-09-14.