《6.综合实践活动教师教学经验材料》

6.综合实践活动教师教学经验材料

第一篇：

6.综合实践活动教师教学经验材料综合实践活动教师教学经验材料

综合实践活动课程是一门新兴课程，它是新一轮课程改革中的一个亮点，同时也是一个难点。它无章可循，无法可依，只能是摸着石头过河，在摸索中前进。一路走来，探索是艰辛的，也是快乐的。经过几年的努力，我们终于有了自己的心得，取得了一些经验，现在把我们的心得写出来与大家共勉。

首先是要转变观念，引起重视。综合实践活动课是新一轮基础教育改革的重点内容，也是一个亮点内容。它可以直接反映一所学校的教育教学水平，它直接关系到学生学习方式的转变，教师教学方式的转变，由原来的“要我学”变成“我要学”，由原来的“填鸭式”教学，变成“觅食式”教学，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人，把学生的学习和家庭、社会、国家联系起来，使学生将来更好地适应社会，更好地服务于社会，从而促进社会的发展。

其次要讲究方法，确保效果。综合实践活动受多方面因素制约，开始实施阶段，我们曾碰到诸多矛盾，如不能正确处理则会影响预期效果，所以综合实践活动要根据不同的内容采用不同的方法，归纳起来要做到以下几点：

1、时间确定体现灵活性。根据课程计划，每周仍是一节大课、一节小课。但在具体操作上，根据实际情况，灵活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。对部分阅读型、调查型、实验型、采访型的任务，提倡让学生利用双休日去完成。课表上的时间，主要用于实践活动的启动、学生难点的答疑、活动成果的展示。

2、内容选择重视系列性。综合实践活动的空间广阔，内容丰的，为保证效果，我们认真研究教材，寻找学科教材知识之间、能力之间、情感之间的联系点，沟通学科教材与环境教育、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育间的联系，挖掘活动主题。在此基础上，围绕主题，认真思考，把握联系，从而围绕一个主题，尽可能地将诸多内容融合其中，围绕主题开展系列活动，使年段之间的综合实践活动内容上互相联系，逐步推进，以形成系列；活动上互相配合，互相促进，以强化效果。

3、活动过程体现操作性。为保证活动的全员参与和全程参与，我们坚持精心设计每一项活动，细化过程，做到目标具体，环节明确，组织严密，前后相连，整体推进。这样，既能解决活动在一起，时间难以保证，空间难以变换的问题，又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静态活动的结合；既可充分发挥家庭优势、学校优势、社区优势，又便于活动中的及时反馈，及时总结，及时调整，使方案不断完善，活动不断推进。

4、实施过程，体现自主性。综合实践，是特殊认识与特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用发挥学生主体能力生成和发展的过程。它是动态变化、和谐发展的过程。为此，我们重视了实施方法的优化，注重活动内容的鲜活性和丰富性，以充分调动学生主动参与的积极性；注重学生参与的全员性和全程性，以充分体现学生主体参与的外显性；注重活动过程的综合性和探究性，以充分发挥学生主动参与的创造性；注重师生关系的民主性和平等性，以充分体现学生参加活动的能动性。

5、总结评价，体现激励性。

综合实践活动由于缺乏经验，免不了会出现这样那样的错误，对于此千万不能批评，要不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生更加积极主动地参与到综合实践活动中。

第三要开发课程资源，激发学习兴趣

在学生身边有很多学生熟悉的社会生活、人文知识、历史知识、地理知识等都可以开发为综合实践活动的课程资源，从而更加激发他们学习和探究的兴趣，收到意想不到的效果。

第二篇：综合实践活动经验交流综合实践活动经验交流

综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的亮点课程，是直接反映一所学校实施新课程水平的标志性课程。它超越封闭的课堂，面对自然、社会、学生生活，在开放的时空中促进学生自主发展，学生在活动中获得的现代公民意识、综合素养方面的积淀，是学科教学所无法比拟的。近年来，我校从“一切为了学生发展”的出发，把综合实践活动课程作为深化学校课程改革的重要抓手，中小学分段，学生分层，积极实施与切实推进综合实践活动课程的有效发展。现将所做的一点不成熟的工作情况交流如下。

一、转变观念理念提升

综合实践活动课是对原有课程体系的结构性的突破。我校是九年一贯制学校，但学校规模不大，师资力量少，没有专职的综合实践活动课老师，兼职的综合实践活动课老师一开始对综合实践活动课重视不够，认识不深。为了更好地发挥综合实践活动课的价值，实现其开设的目标，推进新课改，学校通过对兼职教师培训及自学等方式，改变和提升教师对综合实践活动课程的内涵、作用与实施做一个全面、正确的了解和掌握，并要求在已有课程资源的情况下尝试着发掘、深化，进一步开发课程资源，让学生自主进行的综合性学习活动，达到提高综合素质的目标。如：担任初二年级的综合实践活动课兼职的郑砚老师道白：综合实践课作为一门新的待开发的课程，该如何上好我本身也感觉非常困惑，通过培训和我从网上查阅了一些资料，让我对综合实践课有了新的认识.我知道了它所包含的内容是很广泛的，它和我们所开设的常规课程不同，它要求学生走出课堂，走进生活实践中去，关注我们身边的人和事，去调查、研究、总结，用自己的亲身体验去获取我们书本中所没有的知识，经历实践的过程。

二、开发利用身边资源激发学生学习兴趣

将学生身边熟悉的社会生活、人文知识、自然风物开发为综合实践活动的课程资源，激发他们学习和探究的兴趣，教学必然收到意想不到的效果。在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施引导学生探究身边的事物，鼓励学生走进社区，参与社会实践，了解周边环境，探究人文社科知识，创造浓郁的学习氛围。六十九中学是农民工子女定点就读学校，来校学习的学生95%以上是农民工子女，这些孩子由于父母外出打工，在教育上受到的关注比较少，一些常识性的东西都不知道.学校结合国情、校情，审时度势，需找新的提升农民工子女综合素质的途径，在全校开展青少年普法教育综合实践系列活动。我们的综合实践活动课老师紧密结合学校的普法教育特色活动大环境，积极利用这身边资源，开发青少年普法教育综合实践活动课，激发学生学习兴趣，课程结合实践凸现我校的办

学特色.如小学低年级学生在学校统一组织的普法教育系列实践活动中，把学到的法律知识以普法小儿歌、普法绘画作品，小小普法员等形式汇报了他们学习成果。小学高年级综合实践课老师结合学校在普法教育过程中组织学生参加了多次实践活动。比如组织学生去少管所;听专家的法制讲座;模拟法庭等等。老师在课堂上就以我是普法小公民为主题，让学生把在学校普法活动中学习到的法律知识整理总结出一些与青少年息息相关的，制成调查问卷.然后让学生走出课堂，对身边的青少年进行调查，记录数据，再到课堂上进行反馈，讨论交流自己的心得体会，感受普法的重要性.初中综合实践课老师要求学生利用课余时间，阅读、学习各科法律读本，了解各方面法律知识，还利用班会，周会时间进行大讨论，大交流，相互交流所学所思所感，同时定期进行法律知识竞赛。为了让学生学以致用，老师联系现实实际生活，进行案例分析，让法律知识深入到学生们的日常生活中去。

一堂堂结合实际的综合实践活动课的生动开展，我们的老师们深深感受到：综合实践课一定要和学生的学习生活紧密联系，这样学生才更有感触，也更容易溶入到课堂中去，提出自己的想法，积极主动的与人交流亲身感受及感悟。实实在在综合实践活动不仅使学生学得兴趣盎然，而且加强了学生实际知识运用的能力训练，更全面反映学生对已有知识的综合运用，促使学生全面素质的提高。

三、创新评价机制促进学生全面发展

1、根据综合实践活动的特殊性，综合实践课程要有新的评价观念和方式。在评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我们综合实践课老师一致遵循四个原则，即参与性原则、过程性原则、综合性原则、激励性原则，共同构建科学的评价方式。例如：

1.参与性原则。综合实践活动要注重学生亲身经历和全员参与，强调课程计划规定的课时活动量、参与情况以及参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自我评价。

2.过程性原则。综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情感、参与和投入程度等表现。

3.综合性原则。综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

4.激励性原则。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。

2、转变观念，建立促进学生全面发展的评价方式。综合实践活动课程的实施，要求教师把对学生评价看成教与学的主要的、本质的、综合的组成部分，把评价与教学过程同等重要，从评价理念，评价内容与标准，评价原则与方法，评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面开展评价，尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。我们根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以形成多样的评价目标和评价手段、灵活的评价方式。下面列举些老师们的评价方式：（1）给每个学生建立“学生成长档案袋”，档案袋的内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、科技作品照片等，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的喜悦，又作为教师对学生评价的参考。（2）两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。（3）三分钟演讲：让每个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。（4）四级评议表：我们在每次专题研究结束后，就对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。

1.认真参加每一次活动。

2.努力完成自己承担的任务。

3.做好资料积累和处理工作。

4.主动提出自己的设想。

5.乐于合作，能和同学交流，尊重他人。

6.善于提问，乐于研究，勤于动手。

7.关心国家大事，有一定的责任心。

8.能对自己进行“反思”。

9.实事求是，尊重他人想法与成果。

10.不怕吃苦、勇于克服困难。

11.能用多种途径获取信息。

12.能运用已有知识解决问题。

13.有求知的好奇心、探索的欲望。

14.独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。

15.积极实践，发挥个性特长，施展才能。注、1.评价结果分为a、b、c、d四个等级。

2.a表示好；b表示较好；c表示一般；d表示尚可。

2.评价注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人。（1）注重自评与他人评价相结合，以自评为主。（2）注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。（3）注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。

这些是我们老师们开展综合实践活动评价的一些想法和尝试做法，力图通过努力真正实现评价内容、评价方式的多样、评价主体的多元，达到促进师生共同发展的目的。

四、反思与展望打造综合实践活动课程特色化

综合实践课到底该如何有效、特色开展，我们存在着很多困惑。目前我校全体师生以极大的热情投入到了综合实践活动课程的实践和探索中，取得了一定效果：老师们在上课的过程中感受到学生的变化，孩子们在参与各种实践活动中，获得了经验、发展了实践能力、增强了社会责任感，学到了很多课本中没有的知识。但成效是有限的，在实践和探索过程中，也还存在着一些认识误区，亟待研究与矫正。误区一：部分教师课程定位不清。有些教师把综合实践活动课程看作是简单的活动，没有将综合实践活动从活动上升到课程的高度来实施与研究。误区二：部分教师角色定位不明。一些教师在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底的现象，教师是活动的主角，学生是活动的配角，没有体现学生是活动主体的角色定位。也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用。具体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才与学生一起分享活动“成果”。这样的活动往往无法深入开展，达不到预期目的。误区三：课程评价相对滞后。学生评价方面，走走过场，简单了事；教师评价方面，没有相应的评价细则与措施；学校对教师实施综合实践活动的质量评价仍不够完善。

当然，在实施综合实践活动课程的过程中，我们还存在其它不足，如班与班之间的发展不平衡，在活动具体操作过程中还有许多困惑、问题需要我们进一步去研究，去解决。我们将积极探索，拓展外部环境，加大宣传力度，营造课程开展的有利氛围，建立切实可行的评价办法，让学生在综合实践活动中得到更多的锻炼和提高。综合实践活动课程在我校正从活动向课程过渡，计划从常态化、系统化向校本化、特色化的方向转变，学校力求将通过长效机制，确保综合实践活动课程的特色化建设持续发展，使之成为我校特色学校建设中的一道亮丽的风景线。

1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。

2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。

3、建立切实可行的评价办法。综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样;而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在具体评价的操作中，我校将采用以下方法：

1、“档案袋评定”。将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。

2、“多元化评定”。在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。

综合实践课程的实施之路任重道远，但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。

第三篇：综合实践活动经验小结综合实践活动经验小结

自综合实践活动课程设置以来，本校开展此学科教学已有一学年整.此门活动课的开设，为教师和学生提供宽广、自由的活动空间以及广阔的活动背景.在一年的教学中，我们摸索到，只有教师具有问题意识，具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习.现将本学年度课程实施情况做出几点总结.

一、课程实验进展情况.

综合实践活动是一个全新的课程形态，是本次课程改革的一个突出亮点.通过对《综合实践活动指导纲要》的学习，任课教师对综合实践活动课程有了进一步的认识和了解，我校还制定课程的实施计划，初步具备综合活动实践课程的实

施条件.课程的开展，学校领导也给予充分的重视，组织观看示范课、教师讨论、座谈等形式，促进了任课教师教育观念的转变，同时鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力，为课程的实施打好基础.

在综合实践活动刚开始时，指导教师公布一定数量的课题（200题），倡导学生对课题自主选择，让学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题作为自己研究的课题.随着学生能力的不断发展，教师放手让学生自主选择课题.课题在开始时及结束时课题集中，而在活动过程中课题分散，同时鼓励学生利用双休日和假期开展综合活动.

二、综合实践活动指导教师的情况反馈.

综合实践活动是与学科课程有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育体系的结构性突破.教师们对综合实践活动课程价值认识比较深刻，充分体现了新的课程理念.特别是综合实践活动的开

放性、生成性、自主性为教师和学生的发展提供了广阔的空间，从而使教师从“教死书，死教书”的束缚中解脱出来，表现出了较高的热情.有的任课教师说：“以前教劳动、科技课，学校不重视，家长不认可，学生不爱学.如今综合实践活动则不同了，不仅教的范围光了，而且内容都是密切联系学生的实际，学生普遍感兴趣的课题开展活动，有的课题还是学生自己提出来的，因此学生的兴趣也非常高.”

形式多样的教学活动，民主平等的师生关系，进一步拉近师生间的距离.“亲其师，信其道”为教学活动的深入开展，实现课程的整体功能打下了基础.如三月份开展了“街头小食品的调查研究”这个课题后，学校意外地发现，学生购买小食品的人数大大减少了.

纵观综合实践活动课的实施情况，尽管在实施过程中存在许多差异和不完善，但我们仍然积极探索综合实践活动课程的有效途径，以推进实验的开展.

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第四篇：综合实践（6）界埠小学学生读书实践活动方案

为深入实施素质教育，稳步推进基础教育课程改革，提高我校学生的人文素养和道德修养，，提高我校教育教学质量，结合我校实际，制定本实施意见。

综合实践活动课程的开发，要求教师从课堂中、从课本中、从讲解与分析中解放出来，要求素质的更新与重塑，角色与职能的重新定位。教师要是课程的服务者，在综合实践活动中，教师不再是知识的自动给予者，而是作为知识资源供学生提取和检索；将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作中，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。在起始阶段，教师要指导学生对活动进行设计、做出选择，提供支持，充当讨论伙伴，提供咨询服务。在过程中，教师重在心理疏导、方法指导、价值引导上，鼓励学生积极参加活动，敢于尝试，不怕失败，努力在实践中增长知识，培养能力。在活动后期，教师要指导学生全面、合理、公正地评价，反馈、调整，以便下阶段更好地开展活动。

总之，综合实践课程不像语文课，数学课那种单一的以知识授受为基本方式，以为了获取知识的学习活动。综合实践性课程强调个性化的实践性学习，强调学生必须对实际的活动的经历和体验。因此我们教师要积极探索，在创造教育思想指导下开展综合实践活动，培养高素质的人才。

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