《如何在农村小学教育中实施激励性评价机制》

如何在农村小学教育中实施激励性评价机制

在农村小学中尝试成功教育和实施激励性

评价机制

广西靖西县新甲乡仁龙小学廖凤艳

【摘要】

农村小学基础薄弱，生源差，教育教学条件落后，在教学过程中尝试成功教学、实施鼓励性评价，激活学生学习的内部动力机制，是提高农村小学教育质量，帮助农村学困生树立信心，提高学习成绩的重要途径。本文将从多方面、多角度进行分析，以新课改为依据，结合教学实践，对农村小学教育教学进行总结，以期对农村小学教育教学有所借鉴。

【关键词】

农村小学教育，鼓励性评价；内部动力；学困生

一、问题与现状

我校是一所远离城市的，地处“老、少、边、山、穷”的农村学校，教育基础异常薄弱，生源差，大多数是留守儿童，优生流失严重，教学工作难于开展，教学质量长期徘徊不前。学校为改变这一状况在校内进行分层次教学，但同时也出现了不少的问题，教学矛盾突出。特别是在对学习困难学生的学习成绩进行评价时，常常是责备、批评多于表扬、鼓励。虽然这些批评与责备都出于“恨铁不成钢”的好心，其结果却事与愿违。这种低期望的否定式评价还严重挫伤了学生的积极性，伤害了学生的自尊心，使得众多的学生，特别是使学习困难生学习更加困难，于是产生了自我无价值感和破罐子破摔的自卑心理和行为，使得教学工作难于开展，出现了老师不愿教，学生不愿学的窘况。如何改变落后的教学现状，提高学校教学的整体质量，这是我校急待解决的一大难题。我也担任了两个普通班的教学任务，这两个班的情况是：一是留守儿童多，占80—90％；二是家长文化水平低，98％的家长仅初小文化；三是学生个人行为习惯差；四是学

习目标不明确，态度消极，对成功与失败持无所谓的态度；五是文化成绩差，语文、数学两科能力及水平测试成绩及格率不到60%。

二、转变观念，找准切入点

如何激活学生的内部动力机制、强化学习动机、培养学生自我学习、自我发展的能力是当代教育科研的主攻方向。成功教育认为：每个智力正常的“学习困难”的学生都有发展潜能，关键在于激发、形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制。并提出对学生特别是学习困难学生实施鼓励性评价。何为鼓励性评价呢。成功教育认为：鼓励性评价即是通过建立激励机制、改善教学条件，教师以学生的主动性、主体性为基础，以了解学生为前提。当学生，特别是学习困难生在学习中遭到失败时，教师用尊重、信任、表扬、鼓励的方式对学生进行的当场评定。它不同于传统的评价方式。其区别为：

1、鼓励性评价是以个体参照为标准，感知和肯定学生进步，旨在帮助学生发现自我，接纳自我、发展自我的形成性评价。目的是引发内动力，而传统的评价方式是用同一把尺子，由教师单方面对学生进行分等，以教师的评价操纵学生。

2、鼓励性评价重视情感系统，并将其定为主攻方向。注重学生的全面发展和非智力因素的培养，特点是抓住了学生学习动力来源的环节，调动了学生的积极性，激活了内驱力。而传统评价只注重认知系统，即：易于量化的学习评价，忽视了不易量化的情感系统——动力系统的非智力因素的评价。

3、鼓励性评价强调在不降低素质培养的前提下，学习困难生在原有基础上的提高，时有进步，注意发现学生的点滴进步并及时表扬，充分发挥了鼓励性评价的作用。

国家教委早在1987年就指出“义务教育要立足于提高一代人的素质”。

素质教育要求教师要面向全体学生，着眼于教育者及社会的长远发展的需要，全面提高素质，使学生在德、智、体等方面生动发展。

通过学习现代教育理论，了解党的教育方针，我积极转变观念，开始面向全体学生，重新认识学习困难生。变最初的埋怨、责备学习困难生为偏爱他们，变认为学习困难生“笨”、不可教为承认学生有潜力，从开始的发现学生潜能到帮助学生发展自己的潜能，相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都可以取得多方面的成功。并对每一个学生寄予期望。同时又根据成功教育关于薄弱学校的学生与一般学校的学生在智力方面差距相对要小，而非智力因素方面的差距这一研究调查结果，结合我班情况，我把发展学生的非智力因素作为切入点，对学生实施鼓励性评价。尝试通过评价的激励作用实现非智力因素——这一学习动力来源的改善来促进智力因素的发展，解决学习困难生学习动力的问题。

三、实施鼓励性评价、激活学生学习内在动力

实施鼓励性评价起源于教师激励思想的建立，强化学生的学习动机。我从以下几方面来开展：

1、树立激励的教师形象

心理学认为：教师的形象、情感的流露、对学生的心态、学习动力产生着具大的影响。教师的言行每时每刻都在影响着学生，都会激起学生相应的体验。作为一名农村基层教学工作者，每天都要面对众多的学习困难生，其自身的形象、言行更显重要。我的做法是：（1）保持积极的心态，相信自己无论在任何岗位上都能干好，干出成绩。正如全国劳模、特级教师魏书生所说：“少埋怨环境，多改变自己。”（2）保持激

励的语态，学生进步时给予表扬、鼓励，遭受挫折时帮助他们在失败中找成功点，用激励的话激励他们坚持学习。（3）保持激励的体态，对学生的每个正确反应给予会心的微笑，伸出大拇指，用期待的目光等积极的情感流露增强感染力，使学生心情愉快地积极学习。

2、培养学生良好的学习习惯

最后需要强调的是。世界上没有哪一种药能包治百病，也没有哪一个教学方法是普遍适用的，更没有万能的教学方法。每一种教学方法都有自己的优点，有其明确的指向性，也有自己的局限性。鼓励性评价也不例外。它也受到个人认识、评价、情绪自控及个人价值取向等因素的制约。鼓励性评价也是因人而异的，也需要综合其它方法，扬长避短，达

到教学方法的最优化。在实践中我们也感到，鼓励性评价对一部分学生不起作用，但是我并不怀疑这些学生通过努力能够把课程学好，

http。//68.168.16.151/forum/webname.html而是我还未找到教这些孩子的方法。我将继续不断地探索，总结经验，为全面实现素质教育，为国家培养更多的合格人才贡献力量。