《—浅谈农村薄弱学校管理的实践与思考》

—浅谈农村薄弱学校管理的实践与思考

农村小学学校管理实践与思考

摘要。师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。教师是推动学校发展的根本动力，也是一个学校赢得优势、展现特色、累积综合实力的关键所在，是核心发展力。学校管理必须注重以人为本，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人。

关键词：学校管理以人为本师资建设

一、提高提高校长的执行力：有人说：有一个好校长就有一所好学校。这一说法主要强调的是校长的办学思想决定着学校的办学特色。校长要有现代教育科学理论知识、学校管理理论知识以及丰富的实践经验。只有这样，校长才能有对教育政策的敏锐解析能力和理解能力，才能因地制宜地制定决策并及时调整，以求执行的高效。校长不仅要学理论，还要善于实践，深入思考，不断创新，并在实践中有所突破。这样才能使决策的制定更符合实际需要，提高决策的正确性。决策的执行不是校长个人的“独舞”，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，学校的发展需要广大师生的鼎力合作。只有全体教职员工互相配合，劲儿往一处使，形成一股强大的合力，才能使决策落在实处。因此，校长要明察师生的需要，在执行中凸显人文关怀;校长要有民主意识，和师生保持畅通无阻的沟通渠道，并在执行中及时跟踪、反馈、调整，形成良好的互动关系。有了决策的正确性和全体员工的团结协作，就拥有了“天时、地利、人和”，决策才能得到有效执行。“火车跑得快，全靠车头带”，在决策的执行中，校长就是学校中层领导和全体师生行动的楷模。校长作为教育决策的坚定践行者，其身上体现出的脚踏实地的工作精神和严谨治学的工作作风，对师生具有明显的带动作用。“其身正，不令而行”，要求教师做到的，校长自己要首先做到。不说空话，身体力行，才有助于提高校长的威信。提高执行力，校长要脚踏实地，以“实干家”的本色，做好执行的“排头兵”、“领头雁”。

二、以人为本、管理学校。学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，实现制度管理的三个结合，即科学管理与人本管理相结合，权力经验管理与学术管理相结合，校内资源管理同校外资源管理相结合，这样才能使一定的管理行为收到预期的效果。以人为本，师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。学校应该成为师资队伍成长提高的基地，校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。对此，针对不同年龄，提出分层要求。如备课，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，整理形成教学理论。

抓住青年教师的培养，实际上就是抓住了学校的未来，抓住了教育的未来，为使青年教师尽快成熟起来，成为学校的青年骨干教师，以致成为名师，必须通过三条渠道，落实青年教师的培养工作。学校要尊重教师的想法，尊重教师的人格，并通过会议、座谈和交流等多种方式让教师深化认识：学校是教师的学校，事业是共同的事业，学校的利益就是自己的利益，强化“校兴我兴”“校荣则我荣”意识，只有共同努力学校才能发展壮大。实行校务公开，让教师知校情，明校事，激发做主人翁意识和工作责任感，消除工作中的误解。实施教师可持续发展的策略，创造条件和组织教师参加学习培训，以提高教师的能力和学历，形成宽松和谐，积极向上的良好氛围。

三、抓好学校的教育教学工作，突显教育特色。学校在现代先进的教育思想指导下，在长期的教育教学实践中不断发挥自身的优势所形成的独具个性的、符合教育规律的、区别于其他学校的办学模式。它涵盖学校的办学思想、办学目标、价值取向、办学风格、学校管理、校园文化建设等诸方面，是学校办学目标、办学水平的重要标志，也是一所学校办学经验成熟的表现。学校创建特色教育必须以现代的教育理念为指导，符合新课程改革的精神，运用好国家赋与学校自主能动的办学权力。依据所在地的区域优势、自身的经济条件、学校的现有规模、教师的素质结构、学生的现状，在办学模式上做出选择，使自己的办学目标、价值取向、教育教学方式上形成特色。它是学校在全面推进素质教育，落实新课程改革任务过程中，办学管理上的一种科学化、主动性的集中体现。学校在创建特色教育的过程中关键是要把握住自己独特的办学指导思想，形成自己独特的办学模式。

教育教学工作是学校的中心工作，我们学校坚持各项工作以教育教学为中心的指导思想，引导和要求学校各层次、各部门的工作都要服从和服务于教育教学工作。在组织实施教学过程中，深化教育教学改革，强化教育理论学习，转变教育观念，围绕“以学生发展为本”的基本教育理念，以培养学生的创新精神和实践能力

为核心，深入开展学习教育部倡导的六种教学模式，并安排教研组集中学习讨论“成功教育”、“愉快教育”的教学模式，进一步加强教育教学管理工作，提高办学效益，充分发挥课堂教学在整个教学过程中的主渠道作用，切实规范教学过程中的“备、讲、辅、批、考”五项基本环节工作，努力改进学生德育工作，更新德育内容，探索德育方法，拓宽德育渠道，增强德育工作的时代性、针对性和实效性。建立健全科学的教育教学评价制度，引导教师树立正确的教育教学观念，为学生的全面发展和健康成长着乡，让学生学会学习，从而达到乐学、好学、善学、会学、学会的目的，并努力在特色教育，特长教育等方面寻求突破。小学教育是基础教育，提出高大远的要求，必定会拔苗助长。目前，成人写字水平不高就是因为小时基础没打好。夯实基础，就是围绕“身体锻炼好，行为习惯好，文化基础好”这三个方面，分解出许多具体要求进行训练。针对学校班容量大，学生浮躁等情况，当今，尤其要加强日常行为规范的教育，常抓不懈，齐抓共管，一抓到底。科学文化知识的教育不能放松，基本知识和基本技能传授不能放松。在任何时候，都要向课堂教学要效益。如果在小学阶段，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失，终身的遗憾。我们要为学生的终身负责。使所有的学生都能“学会写字、学会读书、学会唱歌、学会做操、学会扫地、学会负责、学会合作、学会探究”。

四、强化民主管理，增加学校凝聚力：教职工是学校行政管理的对象，也是学校管理的主体，因此，强调”人”的重要性，全心全意的依靠他们，充分调动他们的积极性、创造性。是学校科学化管理的重要组成部分。学校民主管理制度要健全，定期召开教职工代表大会，遇重大问题及时征求教职工意见。工会是联系校领导和教职工的是纽带，工会定期进行合理化建议及评议校领导活动，调动职工参政、议政制度强化他们的主人翁意识。参考文献：

1.刘秀梅.关于创建学校特色教育的思考[j].2007.6

2.农村小学管理之我见[j].2008.9

3.浅谈新课改背景下的学校管理[j].2009.

5“经济要发展，教育要先行”，这是改革开放以来被人们公认的道理。但在改革开放不断深入、经济建设成绩显著、新课程理念不断唱响的今天，我们农村学校管理还不能顺应时代需要，跟不上现代化建设的步伐。教育管理中存在的许多问题亟待解决，只有解决这些问题，我们农村教育现代化的进程才会顺利推进，我们农村教育的改革和发展才可能更加深入。

一、农村学校基础落后，管理需优化

农村学校先天不足、后天不强，要实现比城市学校还要更好更快的发展，除了国家在人力、财力、物力上的倾斜支持之外，更主要的是要靠管理出质量、出效益，靠管理走捷径、求突破。

农村学校生源整体上不及城市学校，缺乏良好的家庭教育基础和社会促进条件;农村学校的教师整体上也不及城市学校，没有较高的学历，没有优厚的条件，但是农村学生肯学习能吃苦，农村教师更朴实好激励，所以农村学校只要优化管理，把这种后天优势发挥出来，形成良好的教学秩序和校园文化，把学生学习的积极性、教师育人的积极性调动起来，就一定能用后天的努的教学秩序和校园文化，把学生学习的积极性、教师育人的积极性调动起来，就一定能用后天的努力弥补先天的不足。

农村学校的校舍、场地、教学设施、办公条件等硬件设施与城市学校相比有不小的差距。但硬件并不是决定教学质量和效果的根本条件，尤其对于基础教育而言，决定胜负的主要还是软件，是学生的学习精神、教师的敬业精神、学校的管理和办学水平。寒门出贵子，穷校也可以出状元、出名师，所以我们要优化学校管理，创造良好的氛围，使学校风正业精秩序井然，师生员工齐心协力谋求发展。

这几年，国家和社会对农村学校的发展倾注了大量财力，显著改善了农村学校的办学条件;随着中央支农精神的贯彻落实，农村学校还会迎来更多的资助与支持。国家的初衷是要给农村学校打“强心针、催长剂”，希望农村学校补足元气抓紧发展。条件好了、钞票多了，更要优化管理，将优厚的物力支持与优质的学校管理结合起来，实现学校的强势崛起。

二、农村学校教师不稳定，必须解决

农村的发展靠教育，教育的发展靠学校，学校的发展靠教师。一个学校的水平，决定于这个学校教师的水平。只有教师的素质提高了，学校的教育水平才会提高，才可能培育出更多社会需要的人才。然而，当前我们

农村的教师状况却令人担忧。农村教师队伍很不稳定，教师流失严重，给农村基础教育的正常发展带来了极大的冲击。

在市场经济条件下人才的流动本属正常，但存在于农村教育中的只有上流没有下流、高素质教师上流一般者不流的现象则属畸形。农村学校中业务能力强的中青年教师、优秀教师，或被县城学校的领导相中，或是通过一定的人情关系，调入县城。拿我在的学校为例，每个学年结束时，都会有教师调入县城，这些走掉的教师，大多是经过了几年实践锻炼的具有较强教学能力的高素质教师，他们年龄都在35岁以下，又以紧缺的科目如语文、英语、数学教师为主体。他们的流失，无论从业务上还是从学校的社会影响上，都是对我们的打击。对这些要流失的教师，我们想留都留不下，留不住。原因如下：

1、县城学校优厚的待遇是我们不敢留。

2、追求生活上的方便和家庭的结合我们无法留。

3、政策导向的偏差使我们留不住，农村教师的流失，造成教学质量下降。教师不足导致学校并班，因而各校大班频频。班组学生人数过多，势必给教师的教学和管理带来困难，一方面加重教师的工作量，同时又影响学生的学习效果，因而教学质量出现滑波，双差生不断出现，辍学人数有增无减，给九年义务教育的普及达标划上了一个大大的问号。同时，因为流失教师大部分是年富力强学历较高的中青年骨干教师，而留下来的教师一般年龄较高的本地教师，一方面教师兼种田，学校家庭两头顾。另一方面知识陈旧，思想僵化，信息不畅，跟不上时代的发展，严重影响教学效果和教学质量的提高。所以，农村教师的稳定问题必须解决。

三、“留守生”问题需社会动员综合解决

随着农村流动人员的逐年增多，留守儿童的在校生中的比例也在年年增加，留守学生的问题也日益突出，这些问题的存在，严重束缚了学校的健康发展，因此，留守生问题亟待解决。“留守生”大体存在如下问题：

3.1生活中缺乏亲情，心理健康令人担心。

随着大批农民工外出务工，外出务工者在城市受到歧视和不公正待遇，尝尽了没有文化的苦头，于是他们把全部希望寄托在子女身上，一心想让子女将来在城市体面的生活。然而背着父母希望的孩子比背着孩子的父母更辛苦更沉重。这种过高的期望使留守学生产生了沉重心理压力和心理负担，成绩上小小的下滑，在他们内心也会掀起惊涛骇浪，产生很强的愧疚感和负罪感。加之由于经济原因，民工回家次数很少，一次次许诺回家，一次次让学生伤心，一次次扼杀亲情。有的家长对孩子心理健康重视不够，也不懂得亲情抚爱，由于教育能力和通讯资费原因，在与学生通话中，无非是问一下考试情况，叮嘱学生几句，许诺带些什么物资，很少听听学生心理期盼。长期分离和缺乏联系使孩子身心成长无法得到父母引导和关心，与家长沟通障碍加深。

3.2学习中缺乏家教，学科成绩令人担忧。

俗话说“父母是孩子最好的老师”，父母外出了，孩子也就失去了最好的老师。没有父母督促，精力投入少，学习态度差，学习时间难以保证，全靠教师分给百分之几的责任心，少数学生厌学、迟到、逃学特别令人头疼，也有多子女家庭，父母外出，年龄大的留守儿童还得照管弟弟妹妹。

3.3寄人篱下从属别人，身体成长令人忧患。

疼爱子女莫于父母。寄居的“留守学生”，其生活习性，饮食冷热、营养调配、味口矫正、膳食多少等都得从属于别人，天气冷暖变化带来衣物增减，昼夜长短变化带来作息把握，年龄增长带来青春发育变化等等，很难有父母一样体贴入微，还会慢慢积攒一些疾病，甚至产生终身遗憾。同时，作为祖辈或叔辈，大多要监护多个“留守学生”，就更是“众口难调”了，不能满足每个儿童的生长需要了。

3.4监护中缺乏责任，其效果令人恐惧。

父母双双外出的留守学生有近一半由祖辈监护。由于精力、体力、知识能力等原因，监护人大多局限于吃饱穿暖之类浅层关怀，满足于“孩子喜欢”、“不出意外”;也有的监护人出于情面接受留守学生家长委托，抱着“别人的孩子深不得浅不得”的思想，迁就放纵;孩子带着“看别人眼色”和贪玩心理，采取回避躲让，难以沟通，甚至对监护人态度冷漠。监护职责浅层化，不能提供亲情交流环境，和家教的温暖氛围，孩子的许多方面都不能得到满足，出现身体、心理、学习态度、学习习惯、学习方法、学习品质等方方面面的“发育不良”，甚至“畸型”。

3.5学校安全责任突显，管理不堪重负。

2、优化人际环境。良好的人际关系是学生全身心投入学习的保证。据权威调查表明“领导+长者+朋友”型的领导角色和“师长+父母+朋友”型的教师角色及互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色，颇受学生欢迎。让他们在一种和谐民主的氛围中，从小懂得互相尊重、帮助、关心他人，形成崇高的道德情操。

3、净化心灵环境。在社会经济浪潮的冲击下，与社会发展相适应的学校及学生自然受到影响。学校开展各类活动，净化学生的心灵环境，青年教师做学生的知心朋友，对其动之以情，晓知以理。

实践证明，在学校管理工作过程中，只有不断探索，不断实践，不断总结，才能不断提高学校整体办学质量和办学效益，才能在全校上下呈现出风正气顺、人和业兴的良好发展态势，形成人心凝聚、安定团结、师生和谐的大好局面。