《浅谈教育教学的管理》

浅谈教育教学的管理

我是2010年8月开始担任xx县xx镇中心学校副校长的，主抓全镇二十余所中小学校的教育教学业务管理工作。很有幸能够参加洛阳师范学院继续教育学院组织的“2011年洛阳市初中校长任职资格岗位培训班”的学习。期间，我认真地聆听了学院教授对不同教育理论的精彩阐释，感受了著名教育专家管理实践经验的别样风采，也和众多同行在学习交流中碰撞出了献身教育、无怨无悔的深厚友谊和激情之花，颇感不虚此行、收获丰厚。经过不断梳理、反思、感知、感悟的过程，使得自己的教育理念和教学境界又一次得到了空前的洗礼和升华，那真是一种无法言表的心灵升腾之境。现就以《浅谈教育教学的管理》为题，结合自己一年多来的教育教学管理情况，以及对理想教育的不懈追求为背景，谈一谈自己对教育教学管理中的一些感想和看法，敬请专家斧正。

一、教育教学管理要紧盯“目标管理”，更需关注“过程管理”。

做任何事情都需有“目标”，目标明确了、具体了，行事方才能够有章法、有奔头，效果才会明显地好起来、突出出来，所以做事有“目标”自然就成为了人们的共识。各行业、各单位都会在每个年初制定出自己的各项管理目标，年末时候再对照年初的目标去总结完成情况、改进和制定下一年的管理目标，这样就形成了“目标管理”。目标管理包括开头的“计划”和结束时的“总结”，之所以被称为“管理”，就意味着做事要有始有终、善始善终，因为上级领导部门对结果是要进行考评的。“目标管理”有着宏大的开端、又有着良好而美满的结局自然成为了人们的美好希冀，然而在现实中，美好的愿望与不很理想的结局往往比比皆是。造成目标与结果的巨大反差，致使很多人对“目标管理”产生了怀疑和疑问，到底目标管理是否有可行性、是否有坚持的必要性。

一方面，当制定的目标脱离了现实“大而空”时，很难使人准确把握其精神实质，缺乏执行的科学数据，要么是标准太高，使人想尽办法也难以够得着它，索性目标也变得模糊了，结局可想而知。所以制定管理目标时，领导层是需要经过调查研究、动一番脑筋的，制定的目标要符合工作实际，具有科学性、发展性，目的是调动大家工作的积极性，奔的是区域工作发展的全局观念。另一方面，有的领导只管定了管理目标，到时间就去考评结果看成绩，不论你是如何去做的。这样的人太多了，不深入实际、容易形成做表面文章的现象，忽视了工作过程的督促、检查、指导和管理环节。所谓的“黑猫、白猫，抓着老鼠就是好猫”，当真是这样吗。经验主义害死人，不正当的竞争手段固然会一时得逞，然而其后遗症是将会断送大好的发展良机，缺察、失察是一切工作管理目标混乱的根源。所以，在“目标管理”科学、可行的前提下，“过程管理”将显得尤为重要，它直接决定着目标实现的质量，决定着实现目标的可持续发展。

作为中心学校这一块，管理着全镇二十余所中小学校，学年初，我们会根据县教育局的要求与各学校层层签订目标管理责任书，细化各项目标要求使学校执行有据，并制定相应的制度为之保驾护航。在“目标管理”的指导下，剩下的全靠抓“过程管理”了，充分发挥中心学校“组织决策、检查落实、指导提升”的功能，我们经常深入到基层学校、深入到课堂、深入到教师学生中间，去调查研究、搜集第一手材料，从而帮助学校改进教学管理、帮助教师优化课堂教学，促进学校规范、科学发展。

2010年8月，我初到xx镇中心学校工作，根据县教育局及镇中心学校的整体工作部署，通过狠抓“中小学常规教学落实、推进课堂教学改革、抓好毕业班工作”三件事来落实教学过程管理。一年多来，基层学校几乎成了我的主要办公地点，好天气到远一点学校、阴雨天就在镇所在地中小学，带领中小学教研员深入课堂检查、督促、落实、指导工作。落实教学常规，先从校长“开刀”、从校长落实起，然后再去检查老师们，批评过、指导过、反复过，一个学年下来，校长们重视落实教学常规了，老师自然做得也整齐划一，彻底扭转了全镇各学校落实教学常规的质量；推进课堂教学改革，曾先后带领教师到县内的鸦岭一中观摩学习100多人次、到其他乡镇学校观摩50余人次，带领校长到山东杜郎口、洛阳洛龙区等学校参观30余人次，和教研员到基层学校为教师们召开课改动员会、培训会10余次，组织镇课改现场会3次，现场指导教师课堂无以计数，在县教育局召开的课改总结表彰会上，xx镇成为了县课改先进乡镇，xx一中、xx二中、xx小学成为县课改名校；毕业班工作，我们经常深入课堂和毕业班教师一起探讨最有效的课堂教学方法，组织教师观摩、研讨各种课型的上法，与县城实验中学联谊，采取“走出去、请进来”的方法，和名教师们共同探讨最有效的复习备考方法，并一起参与家长学校的上课和交流活动，和毕业班的教师学生距离拉近了，指导起来就更有效果了。

在“目标管理”的指导下，正是由于我们脚踏实地、科学规范的教育教学“过程管理”，我们镇的教育教学形势呈现出了良好的发展局面。2011年我镇中学教学目标考核获全县乡镇综合考核第二名，小学教学获县乡镇综合考核第三名，在全县教育工作会议上受到了县局领导的肯定和表彰。

二、教育教学的过程管理要立足于“规范”，更需着眼于“创新”。

教育教学的“目标管理”大多都接近，都有一个美好的初衷，而结果却千差万别，其“过程管理”才是亮水平的关键所在。教育教学的过程管理要的是脚踏实地、要的是科学规范、要的是勇于创新，那种“黑猫、白猫，抓着老鼠就是好猫”的论断是需要坚决排斥的，因为教育教学并不是靠着侥幸心理获得成功的，靠的是科学管理、靠的是潜心耕耘、靠的是心血和汗水的付出所换取的。

谈到“规范”，是要讲科学、讲效率的，俗话说“无规矩难以成方圆”，学校各项工作都需要根据自己的实际状况，制定出切实可行的“标准”来，这个标准大致就相当于“过程管理目标”了，有了标准师生才能够依之而行，不断检验自己的工作效果，对照标准改进工作方法，加以配合适当的奖惩制度，工作方能产生高效。那种“摸着石头过河”的做法是不可取的，因为目标一旦模糊了就会造成“走弯路、事倍功半”的结局，就难以形成团队的凝聚力、难以形成团队工作的合力。制定“标准”要“高起点、严要求”，要具备科学性、可持续发展性，要有利于学校良好风气的形成，只有风气正了方才“一切皆有可能”，它体现了一种良好的工作导向性。好的学校管理都讲规范，一切行事都有规矩可依、都有规矩所限，时间久了就能形成良好的管理秩序，形成良好的、扎实的工作作风。

我们镇里的xx一中、xx二中、xx三中、xx小学、下范小学等学校，校长管理讲方法、讲标准、讲规范，领导班子工作能够严守标准、率先垂范、以身作则，在教师中间形成了很好的引领示范作用，各项工作过程管理显得紧张而有序，铸就出了良好的校风、学风。就拿推进课堂教学改革一事来讲，校长都能亲自带领教师参加镇里课改联合体的活动，交

流研讨活动风雨无阻，极大地鼓舞了教师参与课改的积极性。在学校，他们始终如一坚持组织教师每天的“课改课堂晒课”活动，按时组织教师们开展校本教研活动，把教师研讨会举行的有声有色，正是由于他们的坚守“规范”、坚守“标准”，才取得了课堂教学改革的初步成功。

教育教学的过程管理还要讲“创新”，创新源于规范，实际上就是规范化的一种特色发展。创新是在“规范”的基础上衍生而出的，是和教育教学实际相结合最贴切、最合适的一种发展，是对标准的一种瓶颈突破和更具境界的进程。规范体现一种高度，是一种境界，创新高于规范，是在规范基础之上的一种灵感的勃发，更显现出一种博大、宽广的胸怀。创新是需要有规范来做基础的，创新来自于规范的一种升华之境，没有扎扎实实的规范做基础，单纯去创新怕是很难凑效的，脱离了规范一味地讲创新，那是一种华而不实的“胡闹”。弄清楚了规范和创新之间的关系，开展工作首要讲规范，只有工作规范了，有了高度、有了成绩，想要谋取更高的发展，创新便是唯一出路，这便是“立足于规范、着眼于创新”的本质含义。

xx镇在xx县属于比较偏远的三类乡镇，经济条件相对比较落后，师资条件也最差，但教育教学质量近两年来成为县域楷模，赢得了社会各界的广泛赞誉。拿特岗教师一例来讲，近三年来分到xx镇的特岗教师达50余人，本着宽厚待客的初衷，我们把这些支援边区的年轻人尽可能都安排到条件相对较好、人员相对集中的学校，生活上关心他们、工作上关注他们。功夫不负有心人，几年来，他们成长、进步迅速，很快就胜任了教育教学工作，成为了xx教育的中坚力量，为xx教育事业的振兴和发展发挥了巨大的作用，xx教育之所以能够迅猛发展，他们功不可没。对特岗教师的关怀与培养，我们今年3月份作为河南省的唯一代表接受了国家教育部专家团的调研，11月份接受了省市八家媒体的联合采访报道。这都是规范管理、特色发展的创新例证。

文章

第二篇：教育教学管理的创新教育教学管理的创新

关键词：教育管理；创新；整合思想；机制

21世纪初期，既是我国经济快速、健康发展的重要时期，也是我国高等教育快速、健康发展的关键时期，高等学校必须与时俱进，更新观念，创新制度，深化改革，努力提高人才培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是高等学校改革与发展的必然选择。

坚持与时俱进，创新教育教学管理观念

人类进入21世纪，这个信息化的时代、知识经济的时代，大学使命的内涵更为丰富。大学不仅应履行启迪智慧，探索真理，发展科学，传递文化，服务社会的职责，以前所未有的发展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调教育功能与学术功能的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一，更强调社会的责任。因此，大学不应只是适应社会，为社会服务，而应主动引领社会发展的方向。与此相适应，大学必须始终站在时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。

教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是高校改革与发展的“发动机”。而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。我校坚持教育思想观念改革的先导地位，定期开展教育思想大讨论，并形成制度化，以始终保持教育思想观念与时俱进，为学校教育教学改革和发展不断注入新的活力。1997年初，学校结合“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施，开展了以提高质量意识和加强素质教育为中心的教育思想观念大讨论，以此为契机，学校整体组装各级各类教育教学改革项目，深化教学改革，制订了新的人才培养方案和课程教学大纲，取得了一系列重要教学成果.进入新世纪，学校审时度势，把“十五”计划第一年定为“教育质量年”，于2001年初开展以“发展、创新、质量”为主题的新一轮教育思想大讨论，确立了“育人为本，崇尚学术”的办学新理念，研究制订了“十五”事业发展规划。这次教育思想大讨论为推进“新世纪教改工程”项目的顺利实施和学校事业的快速、健康和可持续发展奠定了良好的思想基础，提供了有效的思想武器，形成了良好的改革舆论氛围和机制。2003年初，学校提出以创建教学工作优秀学校为契机，举办发展与改革论坛，深入思考学校在全面建设小康社会，解决“三农”问题等重大问题上的定位，深入思考学校人才培养方向和战略举措，掀起了新一轮教育思想大讨论。

通过研究与探讨，我们认识到，教育管理观念的更新是教育教学改革的先导，科学、先进的管理理念是大学理念的重要组成部分。没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。高等教育管理的过程就是整体设计，分布实施，统一认识，营造氛围，突出重点，全面推进，将教育

研究与办学实践有效结合起来的过程。因此，现代教育教学管理不仅应努力践行学术自由、共享管理（sharedgovernance）、责权明晰、精英选择（meritocraticchoice）、定期检测、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。如要强化学术管理思想，由过于强调教学管理的行政职能转变为加强教学管理的研究职能，提升教学管理的学术性。要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，现代高等学校的教学管理是一个多职能、多要素的综合系统，本身是一个开放的体系。要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。应树立管理国际化观念，正确处理好管理的国际化要求与本土化特色的关系，更新质量标准，建立既符合国情、校情又能与国际通行标准接轨的标准体系，按国际规则办事，同时注重发展优势，保持特色。要树立管理现代化观念，现代教育管理要具有时代特征，坚持与时俱进，不断革新内容，创新方法，更新手段，保持先进性。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。

确立整合思想，创新教育教学管理机制

科学管理水平和管理机制创新水平直接决定着一所高校的发展水平，科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学等知名大学的办学经验表明，世界名校之所以能够云集大师、精进学术、辈出英才、长盛不衰，得益于积极的制度建设和合理的机制创新，其教育教学管理更重视学术管理的职能，重视管理研究，实行严格的岗位管理和科学的量化管理等。笔者认为，新时期教育教学管理应确立整合思想。其基本内涵可表现在三个层面上：其一，将人才培养作为一项系统工程，坚持以人才培养为中心，突出解决教学工作在学校的地位、教师在学校的地位等基本问题，以教学工作推动学校的整体工作，以教学改革带动学校的综合改革，以教学管理推动学校的各项管理。其二，将教育管理作为一个系统，遵照现代管理原则，坚持系统集成思想，将研究与改革、建设、管理四者有机结合，制定公平的政策，实行持续性调整机制，达到整体性提高的目的，研究是前提，通过研究明确改革的方向，改革是动力，建设和管理要体现改革的精神，有利于推动改革，建设是基础，改革的成果要通过建设加以巩固，管理是保证，通过科学管理建立起促进改革的激励竞争机制和配套政策。其三，把教学改革作为一个系统，把教改项目和工程作为这个系统的有机组成部分，依托有代表性的专业，将有关项目和工程的实施方案纳入试点专业的人才培养方案中，从整体上有机组合和再次优化，系统整合课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，形成整体优化的人才培养方案、整体推进的教学改革思路、整合的教学管理范式，以实现优化学生的知识、能力结构和提高综合素质的目的。

与此相适应，应建立体现整合思想、开放的激励型管理机制。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导体用，突出管理规范化、制度化、民主化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控

制为主向民主化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。基于以上思考，我校重点在理顺管理体制，健全运行机制，特别是建立科学的教学工作评价体系上进行了尝试。

1.完善教育教学管理系统，形成有效组织保障

我校致力于完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作“回路”。一是完善教学工作决策子系统：形成一个中心和一个委员会、即校长、主管教学工作副校长、教务处长构成教学工作决策中心，制定教育事业发展规划和年度工作要点，研究和决定教学工作中的重大问题；校教学指导委员会通过专业、课程、教材等专门委员会对教学工作起到宏观指导、决策论证、咨询作用。二是完善教学工作执行子系统：教务处（部）及其所属科室是教学管理职能部门和决策执行机构，学院是教学管理的实体，系是教学管理的基层组织，教学管理的重心在学院。三是完善教学工作监控子系统：通过目标监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系，由教学工作“末端检验或随机性检查”转为“教学全过程控制与检查”。四是完善教学工作信息反馈子系统：建立由离退休老教师、老干部为主体组成的研究生教育、本科教育巡视员和督导员队伍，建立由学生信息员组成的教学信息中心和学生工作信息中心，形成校内经常性信息反馈网络；建立毕业生跟踪调查为主的社会人才质量需求信息网，形成反馈及时准确的校外教学信息网络。在教育教学管理系统建设中，注重发挥各子系统之间的有机联系、协调互动，发挥系统的整体功能，体现在“四个强化”：教学管理的设计、检查、监控、评估、反馈功能得以强化，学院在教学管理层面中的主体地位和实体性质得以强化，教学管理对教学质量的监控保障和对学生学习的引导功能得以强化，教学评价在教学管理中的激励、导向作用得以强化。

2.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式

教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。我们适应素质教育和创新教育的要求，对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善，积极改革过分强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，变硬性管理为弹性管理。近年来，我校推行了以增强学生自主性为特征的弹性学制和选择性教学机制，主要是推行选课制，有选择性地实行课堂开放，允许学生自主选择主讲教师；通过考核方式，打破专业、年级界限，允许学生跨学科、跨年级选课；实行分层次教学，将必修课和选修课分成不同层次、不同模块提供学生选择，给予学生选择学习进程的主动权，允许学生提前毕业或延长学习期限等；允许优秀学生在一年级后自主选择专业；与在汉的7所教育部属高校联合办学，实现学生跨校选课、攻读辅修专业、第二专业学位、双学位，互相推荐研究生，互聘教师等。与此同时，学校建立了基于校园网的综合教务管

理系统，实行网上选课注册，部分试点网上考试，充分利用现代教育技术平台，提高教学管理现代化水平。

10、①家长会制度②家访制度③家长接待日制度

11、家长学校

12、聘请书（校外教育辅导员）