《[和谐教育理念与消极型非正式群体的教育转化]非正式群体的消极作用》

[和谐教育理念与消极型非正式群体的教育转化]非正式群体的消极作用

一、和谐教育理念及其特征教育理念是指通过教育者亲身体验和理性思考形成的关于教育本身及其价值的根本性判断与理念。现代教育理念主张通过对教育的本质、功能、发展规律的理性认识，广泛调动教育者和受教育者的积极因素，最大限度地发挥其创造力，全面发展受教育者的综合素质。

和谐社会的提出赋予教育理念新的内涵。和谐教育理念就是以和谐社会理论为指导，强调社会发展与人的自身和谐发展，积极调动各种教育因素，通过各种教育载体，构建和谐的育人环境，使受教育者在求知、做人、健体、创新的过程中德、智、体、美等方面全面和谐发展。瑞士教育家裴斯泰洛齐曾说：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应该是全面发展、和谐发展、自由发展。因此和谐教育理念就是要培养具有创新能力、协作精神、健康心理的学生。

二和谐教育理念的基本特征：

1.坚持整体和谐

和谐教育理念依据整体优化理论，坚持整体和谐的原则，为此，教师应树立整体优化观念，把教育过程看成一个整体，促使学校教育与家庭教育、社会教育全面协调发展，促进教育整体内学校、教师、学生等各要素和谐发展，促进学生德智体美劳全面协调发展。

2.注重协调平衡

和谐教育理念注重教育因素的协调平衡，注重协调各要素及各种矛盾关系的平衡。坚持和谐教育理念就要平衡协调学校、社会、家庭教育之间的关系；坚持教师为主导、学生为主体的原则，促进师生之间教与学的平衡，促进知识的掌握和能力的培养之间的平衡；同时要热爱学生，平等看待每一位学生，促进师生之间的平等。

3.倡导民主管理

坚持和谐教育理念就要倡导民主管理，在教育教学中坚持用民主化的管理方式，营造和谐的教育氛围，同时要注重培养学生的民主精神，通过培养学生的自立意识、自理能力促进学生全面发展。

总之树立和谐教育理念，以和谐为核心，以学生的全面发展为出发点和归宿，可以帮助学生正确对待矛盾和挫折，妥善处理人际关系，提高德育工作的针对性和实效性。

三、消极型非正式群体及其形成原因

1.非正式群体概述

一般而言，非正式群体是基于人们社会交往的需要，在社会实践中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准的群体。在正式群体中，因为社会交往的特殊需要，依据好恶感、心理相容性等情感性因素，就会出现正式群体。由共同利益暂时聚合在一起的人们、邻居的伙伴、学校里的一些“小圈子”等都属于非正式群体。在学校里，为了有效地参与校园活动，一些兴趣、爱好、需求相同的学生逐渐地形成了非正式群体。

学生非正式群体有多种分类方法。从形成原因和活动目的角度，分为学习型（如各种学习、兴趣小组）、爱好型（如各种体育、艺术类群体）、情感型（如由家庭境遇相似而形成的群体――贫困生群体）等；从发挥作用的角度，分为积极型（遵守学校规章制度，积极参与学校各项活动）、中间型（关注学校各项规章制度及活动，但参加活动不积极）、消极型（漠不关心学习、学校的规章制度和班级活动，经常起破坏作用）。

2.消极型非正式群体的形成原因

非正式群体往往也存在于班级中，是指以个人相互间的好感喜爱和利益为基础自发自然而形成的，相对于班委会、团组织等正式群体的一类群体。消极型非正式群体经常处于与班级尖锐对立的状态，对班级活动漠不关心，无视学校规章制度，缺乏班集体荣誉感，而且破坏性较强。因此对消极型非正式群体的教育转化是班级管理、建设中一项极其重要的任务。通过分析消极型非正式群体的形成原因，在对其教育转化时可以做到因势利导、对症下药。

消极型非正式群体的形成原因主要有以下几点。

（1）师生关系的不和谐

师生关系的不和谐主要表现为教师对消极型非正式群体的误解、歧视，从而挫伤了学生的自尊心。这部分群体往往会由于一些偶发事件而导致教师对其产生误解，再加上这部分学生平时学习态度不端正、学习积极性不高，从而加深了教师的误解甚至发展为歧视、放任自流，这些教师的做法使这部分学生更加消沉，以致发展为消极型非正式群体，从而走上与教师、班级对抗之路。

[1]陈艳丽，李化树.非正式群体――班级建设中一个不容忽视的因素.继续教育研究，2007（3）.

[2]曾庆伟.正视班级中“非正式群体”.无锡南洋学院学报，2007（6）.

（责任编辑白文军）